教學藝術的三重審視

課堂教學既是一門藝術，也是一門創造性的勞動。教師只有做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學才會取到事半功倍的效果，才會讓學生從輕松、愉快的學習氛圍中感受幸福，才能真正地提高課堂教學的質量。因此，課堂教學的好壞與教師的教學藝術是密不可分的。提升課堂教學藝術，可以審視三個方面：情境導入、互動交流和教學反思。

一、審視“生長點”：情境導入

教師的“教”與學生的“學”均實現主動參與，是實現有效教學的前提條件。如果只有教師努力“教”，沒有學生的積極參與，學生對知識的自主構建和主動生成就成了空話；如果只有學生主動參與，教師沒有在導課上下功夫，想盡快激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛也是很難的。現實教學中，也有不少教師煞費苦心創設的教學情境，脫離了學生的實際，只是形似而神離的“花架子”。這種情境不但不能激發學生的學習興趣，反而阻礙了課堂教學的“發生”。

教學中，我們可以根據需要采取不同的導入方法。如，為增強對學生的吸引力，激發學生主動參與，可以采用游戲導入；為啟發和教育學生，可以采用故事導入；為啟迪智慧，學生發展思維，可采用猜謎導入；為使教學更具直觀、形象、生動，可以采用媒體導入等。如何通過情景導入，課堂教學才具備“催化”價值？筆者認為，有價值的教學情境應該是在生動的情境中蘊含一些有思考力度的問題，能讓學生“觸景生思”。這是評價情境導入的標準和核心要素。如果對教師呈現的情境，學生只是停留在情景的表面，沒有實質性的思維提升，無法挖掘與所學知識的關聯，感覺不到問題的存在，那么這種情境在教學中是毫無意義的。因此，教師在創設教學情境時，只有注重激活學生的思維才是有效的情景導入，而激活思維的最有效手段就是引起學生的思維沖突，使他們產生認知的不平衡。

二、審視“共鳴點”：互動交流

現代教學注重互動和共鳴。有效的教學過程包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、師生與媒體之間的互動、學生與教師課堂之外的互動。這些互動與交流通過信息傳輸與反饋，共同構成了教學互動與交流的過程。如果一旦信息傳輸與反饋活動受阻，則互動過程就會中斷，出現毫無意義的交流對話。

在實際的教學中，師生互動常局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是主要方式。教師應關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性，及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們建立起自信心，產生上進的動力。如何使互動達到共鳴效果呢？有效的互動交流要通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環境的交互影響。既要提高自己信息傳輸的質量和效率，同時又要關注對方反饋信息的內容和形式，并將其作為進一步改進和調整信息傳輸活動與方式的重要依據，保證交流活動的有效性和真實性。在這其中教師將起到主導作用。為此，教師要以組織者、促進者、引導者、合作者捕捉學生的心聲，點撥學生的探究思路，點燃學生的探索熱情，使互動雙方達成共識，形成教學共振、情感共鳴，達到提高教學效果的目的。

三、審視“警示點”：教學反思

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有可能成為名師。”可見，寫教學反思對教師成長的重要作用。

教學是一門遺憾的藝術，如何撰寫教學反思才能警示今后的教學呢？從內容上看，可以從成功點、失誤點、疑惑點和感悟點入手，不必面面俱到，關鍵要確實心有所觸，情有所動。從要求上講，教學反思要做到“真”“小”“理”“活”。記述要“真”，案例要真實，分析要真實，摒棄“假大空”；視角要“小”，可就教學過程的某環節（導入、探究、鞏固、多媒體的應用）和教學活動談感受最深刻、體會最真切的認識和思考；重點探“理”，要讓教學反思對教學現象進行深層次的分析，透過現象看到其本質和規律；形式求“活”，可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄，點評式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關鍵不能偏離反映真實的課堂、真實的思想這一基本的要求，這樣的教學反思才能成為服務教師今后的教學。

總之，課堂教學是一項系統藝術，它牽涉的因素很復雜，各因素的關聯又很復雜。但只要我們在課堂教學的“著力點”上做足文章，就能抓住一節課的靈魂，進而更好地駕馭課堂。■

（作者單位：江西贛州市龍南中學）