精確設定學習目標 切實提高學習效率

明確的教學目標是提高學習效率的重要手段之一。而在當前的教學中，不論是哪一學科的教學設計，都以“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標為基準。翻閱身邊同事的教案，三維目標一應俱全，甚至有列舉到七八條之多。我們有些老師不敢越雷池半步，對三維目標亦步亦趨、生搬硬套，教學設計沒有獨立的思考，教學目標只在“求全”上下足功夫。實際教學中又把教學設計的目標甩到一邊，想到哪里上到哪里，隨意性很大。如此教學，不利于教學工作的開展與學習效率的提高。

三維目標教學設計是新課改的重要成果之一，但是它應該是教學設計中的“憲法”，而不是每個學科每節課都必須遵循的“寶典”。作為一線教師，當熟悉三維目標的具體內容與存在意義，并且要設法在教學中有所側重地落實三維目標。但是，精細到每個學科，應該有符合此學科特征的學習目標。具有學科特征的學習目標既要符合三維目標的總體要求，又要對其進行更加精細化的分解。一節課，如果能重點安排兩三個具體目標，讓其他目標成為“無心插柳”之舉，說不定更有利于學習目標的落實。

語文學科是人文性、工具性相統一的學科，在教學中必須要注重課程的人文內涵，又要兼顧語言文字能力的培養。有鑒于此，針對語文學科課程的特點，我們提出融“感知、感受、感悟”為一體的“三感式教學設計”。這是我們試圖突破傳統的套路化教學設計的一次嘗試，也是我們對三維教學設計的一種延伸。我們嘗試從感知、感受、感悟的角度，重新設計學習目標，對傳統教學設計進行改造，讓學習目標更具體、更精細，更加符合語文學科的特點。

感知，詞典義是“客觀事物通過感官在人腦中的直接反應”。感知目標是指語文學習中那些知識性、識記性較強的內容。如對字詞積累、名段背誦、作者簡介、背景知識、文體特征等具體知識點學習，強調“知”的一面。現代語文教學，一談到“知”就好像與死記硬背沾上了邊，就會遭到一些人的指責與嘲笑。好像拿了“工具”，就必然忽視“人文”。這是對語文教育的一種偏激態度。不論是哪一階段的語文學習，知識性的內容都不可忽視，必須要積累。否則，語文將無處生根。感知目標作為教學設計的一種淺層次目標，可以對應于三維目標中的“知識目標”。

感受指生理學上指由感受器接受刺激并將其轉化為神經沖動，強調的是人對外在事物的接受、體會與感想。感受目標主要指對語文學習中情感、思想等人文性知識的一種習得與接受。它強調對作品中所涉及的人文性知識的一種認同、思考、辨析等思維過程。“感受”側重于情感的認同或排斥、思想的理解與批判、現象的接受或摒棄，強調的是經由主體習得之后的一種思想或情感的接納，是對作品經過一種思考性閱讀后的整體認知，可以對應三維目標中的“過程與方法、情感態度與價值觀”，但又不僅僅包含這些方面。它應該是在理解感受基礎上的一種接受，是對作品中思想感情的一種體認。

感悟是指有所感觸而醒悟或領悟，側重有感而悟，感悟側重于感情上的變化，而領悟側重于明白道理。感悟目標，強調學習主體對學習對象在情感上的醒悟與道理上的領悟。對于語文學科人文性知識點的學習，很多東西靠教師的灌輸是無濟于事的，這就要求教師在教學設計時要特別重視學生的“悟”，把學生自己悟到的點單列出來作為教學目標。提醒教師，教學時要懂得“留白”，充分發揮學生的積極性、主動性，想方設法調動學生思維，讓學生對那些思想性強、情感色彩濃的內容進行自主感悟。這樣，三維目標中的“情感態度與價值觀”目標才能落到實處。如果僅僅強調“情感、態度、價值觀”這一目標，很多時候，這樣的目標都是形同虛設，在教學上不起任何作用。另外，教學目標中強調“悟”，本身也是對學習過程的一種重視，暗合了三維目標中的“過程與方法”這一目標。

感知、感受、感悟，貫穿于一個“感”字，體現了語文學科重視語言文字、思想文化在學習主體心理上的觸動。知、受、悟三位一體，由知識到能力、由工具到人文、由過程到結果，又體現了語文學科綜合性實踐性的特點。

當然，感知、感受、感悟的三感式教學設計只是針對語文的學科特點而提出來的一種教學設計的方法，它也不是適用于所有課文的萬能公式。但如果我們在進行自主設計課文的學習目標時能考慮到這三個方面，必然會對提高語文學科的學習效率起到一定的積極作用。■

（作者單位：安徽無為縣襄安中學）