基于師生對話的小學思品課堂教學探究

基于師生對話教學的教學模式是新課程改革背景下應運而生的新教學方法，它能夠提高課堂主體間互動與溝通的質量，拉近師生之間心與心的距離，更拉近思品教學與生活實踐之間的距離，促進學生個性品質與創造性思維的良性發展。在教學實踐中，我就如何以精彩的師生對話激活小學思品課堂進行了如下探究，提出了以下幾點。

一、扎根生活，拉近師生距離

在師生對話教學中，教師應該圍繞學生們最為熟悉的社會生活展開，以學生們已有的生活經驗與經歷為背景，從孩子們的興趣愛好入手，找到師生間共同的話題，以此拉近師生之間的距離，使對話變得更加流暢、順利。

在教學蘇教版小學品德與社會六年級第2課“不和煙酒交朋友”時，我考慮到隨著青少年兒童身心的不斷發展，他們對于煙酒有著更為敏感的好奇心。而在他們的生活中，煙酒無孔不入，如，爺爺、爸爸抽煙、叔叔、舅舅嗜酒等。雖然他們對煙酒并不陌生，但對于煙酒對身體健康的危害卻一知半解。由此，我在課堂導入環節有如下設計：

師：現在網絡上都流行“土豪，我們交個朋友吧”。那么，少年們，你想和煙酒做朋友嗎？（利用多媒體技術，以動態視頻的形式，展示一組有關吸煙危害健康的視頻）談談你的理由吧！

生1：想！喝點酒可以怡情補氣，不僅是人際交往的有效途徑，而且能夠提高個人品質，美顏養容。

生2：不想！煙酒危害健康！二手煙還將污染環境，對他人健康造成間接傷害。

師：老師就很不喜歡和煙酒做朋友，因為煙酒又“燒”錢又傷神又污染環境，你們說對嗎？咦？有人不信，有哪位同學可以幫老師說服他嗎？（啟發學生開動腦筋，放飛思維，為學生之間的對話討論奠定基礎）

二、基于情感，豐富對話內容

小學思品課程設計的出發點是為了促進小學生良好品德的形成，其中最為關鍵的就是豐富學生的社會情感，培養學生正確的情感價值觀。小學生處于情感發展的活躍時期，在這個階段孩子們的情感豐富但是不穩定，自我調節控制能力較差，容易沉浸在自我的情感世界中。因此，在師生對話時，我總是有意識地關注孩子們的內心情感，創設與思品內容相關的教學情境，以此激發學生們最真實的情感體驗。

在教學蘇教版小學品德與社會四年級第2課“我們的合作”時，我考慮到本課的教學內容主要圍繞“合作”二字展開，其教學目的是為了培養學生團結協作、學會分享與承擔的集體意識。因此，在對話教學中，教師應該緊緊抓住“合作情感”這條主線，從學生們在合作過程中的真實情感體驗入手，啟發學生深刻理解“我們”與“合作”的內涵。

師：大家最近有沒有看過“開門大吉”這個綜藝節目？現在，我們根據旋律，一起來猜猜這首歌的名字。（播放《友誼地久天長》）

生：《友誼天長地久》。

師：大家認為什么樣的朋友才是好朋友呢？（利用多媒體課件，顯示三段小材料，第一則是運動會接力比賽中，小組同學互幫互助、團結協作。第二則是期末考試中，同桌互相作弊。第三則是兩個好朋友因為誤會吵架了，但是當其中一人生病住院時，另外一名同學卻主動幫助她補課，兩人冰釋前嫌，和好如初。）引導學生根據這三則材料，結合自己的生活經驗談談對朋友的理解）

（生踴躍發言，自然地進入本課學習的主題：合作）

師：大家都說得非常好！那么，有誰能向大家介紹一下自己最好的朋友呢？你們之間有過怎樣默契的合作呢？

三、立足探究，引發討論熱潮

小學思品課程倡導自主、探究性的學習方式，提倡學生積極主動地參與到思品實踐活動中，主張學生在“動手動腦”的過程中掌握解決社會生活中實際問題的能力。因此，在對話設計中，教師應該立足于開放性、探究性原則，在對話中適當留白，設置懸念，充分激發學生的創造性思維，啟發學生通過自主思考、合作探究的形式，就對話的留白部分進行假設、推理，從而引發討論的新一輪熱潮，讓學生們在師生的對話過程中真正學到知識。

教學蘇教版小學品德與社會六年級第4課“身邊的變化”時，我認為，本課的教學主旨是為了讓孩子們在學習與實踐的過程中，親身感知、發現、探索身邊的微小變化，因此，在教學對話的設計過程中，我十分關注探究性原則在本課教學實踐活動中的滲透。

師：這個周末，老師在家庭衛生大掃除中發現了一件寶貝，決定和大家分享一下（用多媒體課件展示一張肉票），有人知道這是什么東西嗎？

生：這是以前買肉用的票，我們家也有。

（同學們踴躍發言，紛紛表達自己對票證的認識。）

師：（用多媒體可見顯示更多琳瑯滿目的票證，如肉票、布票、糧票等）大家都很聰明，這張肉票記錄了老師的爸爸小時候最深刻的回憶，在那個年代，票證成為生活中一道亮麗的風景線。那么，有誰知道如何使用這些票證嗎（引導學生以小組為單位，以收集材料、訪談記錄的形式，展開小組性實踐探究活動，使學生對票證年代有更深刻的體會）？

教師應該根據小學思品課程的學科特征與孩子們的發展需求深入探索，不斷提高師生對話的有效性，讓師生間的對話變得更加精彩紛呈。■

（作者單位：江蘇張家港市暨陽小學）