中學歷史教學脫節的現象及其解決對策

一、初高中歷史教學脫節的現象

只有對初高中歷史教學脫節的現象有清醒的認識，才能有針對性地提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節的現象主要表現在如下幾方面：

（一）初高中教師的教學目標要求差距較大

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態度與價值觀。如對教材上所提及的人名要求記憶，但對歷史事件的前因后果的分析，總體上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎知識，更重視考查學生對所學知識的運用，解題能力要求較高。筆者在課堂上也將新課改之后的歷史笑稱為“數學”，高考所考的知識點在書上，但你又不能在書上直接找到答案。由此，不難看出中高考的考查側重點不同，造成教師教學側重點的差距較大。

（二）課程編排內容的脫節現象

在課程內容上，初高中歷史課程相互之間有所脫節。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現象，促進學生學習方式的轉變”方面取得了成績，見到了效果。但在上課當中發現，講到一些事件時，學生可能了解，但問他為什么這樣、這樣會產生怎樣的影響時，卻答不上來，使得學生們就像從相對“低級”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程。因此，新課程下高中世界歷史教學的形勢是比較嚴峻的。

從教材編排結構來看，初中為通史框架，而高中新教材“模塊-專題”的編排方式宏觀性強，便于對同類知識的學習和掌握，但忽視了歷史的時序性，同時也導致很多學生所表現出來的時間觀念不強，難以反映歷史的全貌，給教學帶來不少困難。目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，重視學生的參與活動，結論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。

二、初高中歷史教學脫節現象的解決對策

解決初高中歷史脫節，要達到這樣的效果：升入高中后，學生要實現學習方法的轉換和歷史觀念的轉變，以及情感、態度和價值觀的升華，還有知識的結構化。筆者認為應該從下列方面來探求解決對策。

（一）教師教學觀的轉變

傳統的教學觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應付考試”。而新課程強調的是互動培育式的“發展能力”“端正態度”“教書育人”的教育觀。教學觀的轉變，對實現初高中教學的銜接有現實意義。

（1）加強世界整體史觀教學。由于初中教材不重視，導致高中生世界歷史知識基礎的貧乏也是不爭的現實。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學，要以世界為全局作綜合安排，要把握世界歷史發展的整體性和聯系性，盡可能幫助學生拓視野、補基礎，提高學習世界歷史的興趣和能力。

（2）轉變歷史授課觀念。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，激發學生的內在的學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力，但這并不是對傳統學習方式的放棄或否定。教師要善于根據教學實際，靈活運用適當的教學方法，創設和諧民主的教學氛圍，從而影響、引導或決定學生的學習方法，提高課堂學習的效益。

（3）樹立學習型、合作型的教學觀。初高中歷史教學脫節，要求教師在自我反思的同時，必須高度關注初中歷史的教學現狀，加強對初中歷史教學內容的了解。在有條件的學校，初高中歷史老師應該相互間多聽課、備課，以一種學習的態度、合作的意識開發課程資源，改變“孤軍作戰”的工作狀態。這也是新課程對教師專業化發展的要求。

（二）讓學生參與進來

學生是教學的主體，教師是引導者。在具體的教學實踐中，調動學生主要體現在調動學生的興趣，一個問題一個問題的銜接，既調動了學生的積極性，又在此過程中傳授了知識。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學中的銜接。

例如，高中教材專題 “列強入侵與民族危機”與“中國軍民維護國家主權的斗爭”兩課內容其實就是對初中教材“匯入工業文明大潮的中國”一課內容的再現，主要強調知識和情感目標。對學生而言難度不大，也沒有太多的新意。但在授課中，教師也可以將本來平淡的課變成充分調動學生積極性的內容。

教師：近代首先入侵中國的國家是？

學生：英國。

教師：為什么是英國率先入侵我國？（此處應講解英國工業革命）

學生：英國率先完成了工業革命，是先進的工業國。

教師：為什么中國當時會被動挨打？（此處應介紹中國封建時代的小農經濟）

學生：中國是落后的農業文明。

通過該模式，教師在課堂當中可以將更多的知識傳授給學生，同時也使學生能更系統地掌握更多的信息，這對高中生應對所面臨的高考是有莫大幫助的。

總的說來，初高中歷史教學的順利銜接能幫助學生在學習過程中實現知識的結構化、學習方法和能力的轉換，以及情感、態度和價值觀的升華。在新課程帶來的機遇和挑戰并存的局面下，我們教師只有不斷地發現問題、解決問題，不斷地充實自我，理解學生，才能切實做好初高中教學的銜接工作，真正實現歷史的人文價值。■

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學）