提高小學生解應用題能力的策略

應用題教學始終是小學數學教學的重點和難點。從小學階段應用題教學的發展過程看，低年級應用題的教學是整個小學階段應用題教學的基礎，其中最主要的是簡單應用題教學。由于小學生的抽象概括能力比較差，對語言文字的理解不是很徹底，不一定能夠理解應用題的題意，也就掌握不了應用題的解法。有的學生書本上的應用題基本都會做，但稍微改動一下他就不會做了。這種情況是經常發生的，其本質是沒有真正弄清題意，理解數量之間的關系。要改變這種狀況，解題的首要環節和前提就是要理解題意，即學會審題。那么如何學會審題呢？

一要認真讀題，理清關系。讀題是審題的前提，教師要求學生讀題時必須做到不添字、不漏字，把語句讀通，把題目讀順，勾勒出重點字、詞和關鍵句子，特別是對隱含在題中的信息絕對不能遺漏。要學會再現應用題的情景，從而對題目有一個總體的了解。小學生做應用題時必須認真、仔細地讀題。只有通過反復讀題才能理解題意：題中講的是一件什么事？經過是怎樣的？結果是如何的？學生應用題“解答出錯”往往有兩個原因：一是沒有認真讀題，沒有理清數量關系。二是沒有把應用題的題目看完，或看完了不假思索，就按“老印象”辦事。產生這類錯誤的原因，主要是學生的思維定式在起消極作用。因為小學生的思維正處于初步發展時期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產生思維定式。

如：甲乙兩人共有郵票100張，甲賣了24張，乙買了8張后，甲手里郵票的張數是乙的3倍，問：甲乙兩人現在各有郵票多少張？通過讀題，學生知道：這道題講的是甲乙兩人郵票數變化前后的關系。獲得了準確的信息，就方便下一步的解題了。

小學數學應用題教學中，理清應用題數量關系的重要途徑是抓住應用題中的重點字詞。比如在上題中，甲郵票的張數是乙的3倍，就要想這是變化前還是變化后兩人郵票數的關系，變化后兩人共有郵票多少張？這個數和哪個量對應？看到“倍”字就要找出這是誰與誰在比、誰是一倍數、誰是幾倍數。學生勾勒出這些重點字詞之后，不僅能夠弄清題意，而且能夠理解數量之間的關系，解題方法也就水到渠成了。

當然，對低年級學生也可以運用示意圖來理清應用題的數量關系，因為示意圖的直觀性比較強，形象且具體，可以幫助他們理清題中的條件與條件、條件與問題之間的各種關系。在教學中，教師通?？梢宰寣W生通過畫圖幫助學生分析題意，變“扶著學生走”為“學生自己走。”例如：一堆鋼管，最上層有5根，下面每層都比上一層多1根，共有10層。問：這堆鋼管一共有多少根？（同學們小組討論，匯報交流）。多數學生通過理解題意，直接利用梯形的面積公式計算列出算式（5+14）×10÷2=95（根）。

一般來說，拿到一道題目后，先要求學生讀一讀，再要求學生畫一畫，然后要求學生想一想，最后要求學生說一說。如：公交車上原來有20人，到站后下了4人，又上來了9人，現在車上一共有多少人？如果學生復述為“原來有20人，走了4人，又來了9人，求最后有多少人？”說明學生已經理解題意了。平時多讓學生這樣練習審題，讓他們學會抓住題目中的重點關系讀題審題，培養學生的概括能力和對數學語言的表達能力，從而提高審題能力。

二要審清題意，精確解題。眾所周知，審題是解題的關鍵。學生在解題中出現的許多過錯，往往是缺少必要的審題習慣和審題技巧。學生在寫作業時，特別是在做試卷時經常出現一些錯誤，這些錯題不是因為不會做，往往是看錯題或者抄錯數。試卷發下去，不用任何人講，學生自己就改正確了。說明他們并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。

因此，學生在審題時一定要做到：一看（看清題中的數字和符號）、二劃（在題上標出先算哪一步、后算哪一步）、三想（什么時候用口算、什么時候用筆算、是否可以用簡算）、四算（認真動筆計算）。

應用題教學要注重對數量關系的分析，找題中相關聯的量。因此，課堂上數學教師要多引領學生學習題中的數量關系，正確寫出數量關系式，以此為依據，列式解答。要提高學生作業的精確率，還必須培養他們認真審題的習慣。教師每教一道新例題，都要有的放矢地、持之以恒地堅持引導學生練習應用題審題的方法，養成審題習慣。解題時倡導學生邊算邊查邊驗，一步一“回頭”，爭取一次做對。

教師對布置的課內外作業題要認真設計，數量要少，質量要好，解題的要求要高。由于題量少，學生不會感到有負擔，就樂于開動頭腦認真完成。這樣布置作業，學生負擔輕，積極性高，有利于良好習慣的形成和思維能力的提高?！?/p>

（作者單位：江蘇啟東市祖杰小學）