關注學生需求 激發問題意識

新課標明確指出，“以學生為本”。這就給教師提出了更高的要求：教師要千方百計地激發學生的學習興趣；時刻關注學生的學習需求；保護學生的好奇心；滿足學生的求知欲；培養學生的問題意識，發展學生的主體參與能力等。下面通過兩個教學片斷分析語文教師應該如何關注學生需求，激發問題意識。

教學片斷1：一位教師對孩子們說：“今天，我給大家講一個《小蝌蚪找媽媽》的故事，好嗎？”

孩子們異口同聲地說：“好！”

突然，有一位孩子高高舉起了手，大聲說道：“老師，可以講《哪吒鬧海》的故事給我們聽嗎？”

老師讓他坐下來，好好想想再回答。

這時，那孩子又高高地舉起了他的手，試探地說：“老師我還是想聽《哪吒鬧海》的故事。”老師生氣地叫他坐下來，厲聲說道：“好好想想再說。”

此時，孩子無言了。他這才知道，老師的故事是沒有選擇的，也是不允許選擇的。

于是老師說：“好！沒有不同意見。我們今天就聽《小蝌蚪找媽媽》的故事！”

顯而易見，那個想聽《哪吒鬧海》的同學被迫接受了《小蝌蚪找媽媽》。其實，很多同學對老師所講的故事也只是唯命是聽，談不上需求。教師的厲聲呵斥，何談“愛護學生的好奇心、求知欲”？在以學生為“本”的教學過程中，學生是學習和發展的主體，教師要以學生為出發點和歸宿，引導學生在教學活動中主動參與，全員參與。教師應精心組織教學，認真地安排教學環節，合理的選擇教學方法，深入文本，走進學生，啟發思考，從而真正實現“學生是學習和發展的主體”。

教學片斷2：一位老師教學“落花生”這一課，其中有這樣一個環節：同學們，下面請大家想想：父親贊美了花生怎樣的品質？把你體會最深的句子畫下來。隨后，學生們開始讀、畫、交流！

生1：老師，書中有這句話“花生的好處很多，使人一見就生愛慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”。我認為是贊美了花生不像蘋果一樣愛慕虛榮，而只在泥里默默地奉獻。

生2：老師，書中說“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。我認為這是贊美花生的實用和默默無聞的好品質。我們就要做這樣的人。

這個學生剛說完，有個學生直接從座位上站起來反駁道：“老師，我覺得他們說的都不對。蘋果、桃子有什么不好？它們既好看又好吃，我覺得比花生好。我們應該做既講體面又對別人有用的人。”

老師緊張地看了看教參，心想：教參上寫的不是“贊美花生的實用、默默無聞、不講體面”嗎？

這時幾個學生在竊竊私語：我也覺得蘋果、桃子好，它們既體面又實用。

老師看了看有些騷亂的教室，沉默了一會兒，大聲說：“請大家再好好想一想！”

教室頓時安靜了下來，學生們都陷入了沉思中！

突然，第一位舉手回答問題的學生又舉起了手，把他的回答又大聲重復了一遍。

老師如釋重負地笑著對這位學生說：“你理解得真好！你們都理解了嗎！？”

同學們發出了不整齊的回答：“理——解——了。”

……

這位教師教學很機智、夠權威——學生主動發展的智慧火花就這樣被無情地泯滅了，標準答案被理解了！

以上兩個教學案例，可以引發我們幾點思考：

1.要尊重“學生的個體差異”。我們應當承認學生的個體差異，就是對學生作為發展中的人的肯定。學生各自的智力發展、思維方式、知識體系、生活體驗等有差異是客觀的，我們要正視這些差異。在學習過程中，允許學生有不一樣的情感體驗、不一樣的思維方式、不一樣的解題方式，允許學生用自己的方式發表自己的想法，促進學生獲得不同的發展。而不是像“落花生”一課教學中，教師整齊劃一地總結出“惟一的標準答案”。

2.要愛護學生的好奇心、求知欲。教師在教學中要將學生視為鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認知個體，教師應公開對學生的好奇心和求知行為做出反應。有孩子對《哪吒鬧海》那么好奇，教師為什么不能機智地把《小蝌蚪找媽媽》改為《哪吒鬧海》來滿足他的好奇心呢？如果學生有不合常理的奇思妙想，教師也不應橫加干涉，或強硬地說：“你再好好想一想”來加以約束，而是要恰到好處地進行引導，愛護學生的好奇心和求知欲望。調動學生自身的主體問題意識，激發學生的內驅力，讓學生積極主動地參與到教學活動中，成為活動的主人。強化學生的問題意識，促進每個學生主動全面發展。激發學生主動探究、勇于進取的精神。

教學是一個艱辛的過程，我們要不斷探索，反復實踐，及時反思與總結，積累教學經驗，讓我們的教學真正以學生為“本”，關注學生的需求！■

（作者單位：江蘇淮安市洪澤縣教研室）