隨文練筆“三境界”

隨文練筆一直以來都是閱讀教學(xué)的重要組成部分。有效的隨文練筆可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，感受到字里行間蘊涵的情感；學(xué)習(xí)語言表達方法，提高言語運用的能力。它是溝通閱讀與寫作之間的最便捷的橋梁，在日常的課堂教學(xué)中，許多老師都會將隨文練筆落實到閱讀教學(xué)中。但追問其效果，筆者認為，可以分為以下三種境界：

一、第一境界——得意

課例：六年級《船長》一課，當(dāng)教學(xué)到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這一節(jié)時，低沉緩慢的音樂漸漸響起。老師安排了這樣一個隨文練筆：“同學(xué)們，當(dāng)那些已經(jīng)脫險的乘客站在‘瑪麗’號的甲板上，看著徐徐沉入大海的哈爾威船長，心里在想些什么呢？請拿出你的筆寫下來。”于是，學(xué)生在音樂中用文字表達了對哈爾威船長的崇敬與感激。課堂氛圍很好。

蘇教版教材中有許多情感性較強的課文，運用這樣的練筆，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠使學(xué)生在自然的狀態(tài)下受到情感的熏陶。由于比較容易尋找練筆的切入口，因此在平時的隨文練筆中，這種方法運用得較多。但我把這種練筆稱為第一境界，因為這種練筆設(shè)計的主要目的是關(guān)注對課文內(nèi)容的理解、體會思想情感，始終糾纏于對人文內(nèi)涵的挖掘，這在我們的課堂上比比皆是。從三年級教學(xué)《爭論的故事》時設(shè)計“你想對兄弟倆說些什么”到六年級教學(xué)《詹天佑》時設(shè)計“看著詹天佑的銅像你有什么感想”，此類“感想式”練筆表達的是從閱讀中獲得的體驗和感受，易流于空洞說教、泛泛而談，在語言表達能力上缺少提升。另外，這類練筆在不同年級和課文中都可以采用，很難體現(xiàn)出各學(xué)段練筆訓(xùn)練目標(biāo)和文本特點。

二、第二境界——得言

課例：四年級《第一朵杏花》一課，當(dāng)教學(xué)到“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一排比的寫作手法很容易被老師作為寫作遷移的好素材，于是隨文練筆就應(yīng)運而生了。如：“請同學(xué)仿照這種句式，寫寫別的季節(jié)：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹 了 ，吹 了 ，吹了 。”學(xué)生模仿文中的例句，很容易就用這種句式寫出了其他季節(jié)的特點。又如三年級《海底世界》一課，在學(xué)完用“列數(shù)字”“作比較”“打比方”等說明方法寫海底的各種動物之后，老師要求同學(xué)用這些說明方法介紹你熟悉的一種小動物。

隨著語文教學(xué)從“教課文”變成“用課文教語文”這一理念的深入，一時間，對詞句、段篇的摹寫型練筆進入了“尋常百姓家”。這種隨文練筆使教者能關(guān)注文本的語言表達特點，有效地進行表達技巧的遷移。

教材中的許多課文其實是學(xué)生習(xí)作的藍本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析，理解文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行模仿遷移類的隨文練筆。但我把這類練筆理解為第二境界，因為教者關(guān)注了語言的表達特點，卻忽視了工具性與人文性的統(tǒng)一。

如上述隨文練筆，很好地抓住了文本語言的特點，并進行了遷移運用，可學(xué)生并沒有通過練筆對文本情感有所升華，也遺忘了對文本的整體回歸，為寫而寫，未能達到言意共生。另外，這一種練筆有時會猶如“第三者插足”，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，突然冒出一個與文本基調(diào)并不一致的練筆訓(xùn)練，學(xué)生思想上沒有準(zhǔn)備，但師命難違，于是只能為寫而寫，機械模仿。等到寫完開始交流評價時，又硬生生被老師拉回文本情境。

三、第三境界——言意兼得

課例：五年級《黃山奇松》。當(dāng)教學(xué)到“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨特，枝干盤曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別。”這一重點段落時，教者首先通過朗讀、多媒體技術(shù)讓學(xué)生感受黃山松的“奇”。隨后，關(guān)注作者是如何來寫這三棵松樹的，通過閱讀、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是先描寫奇松的外形或姿態(tài)，再展開聯(lián)想，用比喻或擬人等修辭手法寫出黃山奇松的“奇”。此時，教者通過多媒體出示黃山上其他各有特點的松樹，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，讓學(xué)生選擇一種松樹，模仿課文中描寫三大名松的方法進行仿寫。

又如，三年級《海底世界》第三自然段教學(xué)，學(xué)習(xí)完描寫海底動物的說明方法后，老師讓學(xué)生觀看海洋中其他動物的活動視頻，要求學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的說明方法寫一種海底動物。

剛才兩個課例，所設(shè)計的隨文練筆都是在關(guān)注課文的語言表達特點，用課文的語言形式寫與課文緊密聯(lián)系的內(nèi)容。

課例一的練筆既使學(xué)生進一步感受到了黃山奇松的“奇”，又習(xí)得了外形加聯(lián)想的狀物寫作方法。課例二在初步了解“列數(shù)字”“作比較”“打比方”等說明方法后，設(shè)計隨文練筆，在簡單運用這些說明方法的過程中，使學(xué)生進一步感知了海底世界的物產(chǎn)豐富、生機勃勃。這是我所理解的隨文練筆的第三境界——言意兼得。

所謂“言意兼得”。“意”是指課文，文本傳達的內(nèi)容、思想、情感等方面。“言”是指文本的語言形式和表達方法。“言意兼得”是指從理解運用文本的語言入手，進一步領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容、體會文章所表達的思想感情。

在隨文練筆中做到言意兼得，既需要教師深入鉆研教材，在感悟其內(nèi)容內(nèi)涵、體會情感的同時，領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用、效果。還需要教師設(shè)計好言和意有機統(tǒng)一的練筆切入口。既關(guān)注練筆的語言形式，又關(guān)注練筆的內(nèi)容，通過練筆使學(xué)生既習(xí)得了某種語言表達形式，又促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時情感態(tài)度和價值觀也有一定的提升。

當(dāng)然，不是每篇課文都可以運用第三境界的隨文練筆。有些課文思想內(nèi)涵比較深刻，但語言表達特點不是很鮮明。我們不妨可以使用第一境界的隨文練筆。不過，這需要教師有效創(chuàng)設(shè)情境，使孩子入情入境，真情流露，真正做到“用我筆言我心”，避免出現(xiàn)空洞說教、泛泛而談、口號式的練筆。對于那些語言風(fēng)格很有特點的課文段落，第二境界的隨文練筆也不失為一種習(xí)得語言的好方法。

例如，學(xué)完《廬山的云霧》第二、三自然段、關(guān)注總分的寫法后，讓學(xué)生模仿這種 “總分”的方法寫一處景物，也能有效訓(xùn)練寫法的遷移。在這個基礎(chǔ)上，如果寫的內(nèi)容能指向課文的重點內(nèi)容，那就是第三境界了。

例如，上面所舉的《海底世界》課例，隨文練筆是用“列數(shù)字”“作比較”“打比方”等說明方法寫一種小動物，這一練筆的主要目的是得言——簡單運用說明方法。它很容易破壞課堂教學(xué)的情境：剛才還是在海里游覽、欣賞，突然又要觀察屏幕上的一只大公雞。而改成用“列數(shù)字、作比較、打比方”等說明方法寫海底其他的動物。這一設(shè)計的目的既學(xué)習(xí)、鞏固了對說明方法的簡單運用，又引導(dǎo)學(xué)生感受到了海底千奇百怪的動物和生機勃勃的景象，可以激發(fā)學(xué)生熱愛海洋的情懷。

隨文練筆訓(xùn)練中，我們必須結(jié)合年段要求、課文特點、學(xué)生基礎(chǔ)精心設(shè)計，把對語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，力爭達到隨文練筆的第三境界。但不管哪種境界的練筆，都需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使隨文練筆有助于教學(xué)目標(biāo)的達成；切不可為練筆而練筆，使課堂變得臃腫；隨文練筆還需在情境中完成，不可因為練筆而使課堂變得生澀。■

（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)九里小學(xué)）