關于小學語文個性化閱讀教學的思考

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由這句話可以看出，閱讀本身是一種個性化的思維創新活動。因此，閱讀不應當以教師的講析來代替學生的自主閱讀實踐，而應該讓學生通過自主閱讀主動尋求問題的答案，并通過學生個性化的思考和解疑，使閱讀的個性化在整個教學過程中得到張揚。本文主要對蘇教版小學語文教學中的個性化閱讀教學進行分析。

個性化閱讀教學是一種尊重學生個性發展的教學方法，按照每一個學生的個性、興趣以及需要進行施教，也就是說學生需要什么，教師就教什么。讓學生主動進行思維活動，加深對所學內容的理解，自主地去感悟和思考，享受其中的審美樂趣，使個性得到彰顯。

小學語文的個性化教學有利于改進傳統的學校教學模式，不僅能使學生的個性得到解放，激發他們的創造性思維，還可以最大限度地激發學生的學習積極性，有效調動學習欲望，也更加利于學生的個性形成。教師在語文的個性化閱讀教學實施中，應該做到以下幾點。

一、尊重學生的閱讀主體地位

小學生處于接受初級教育的關鍵階段。興趣是最好的老師，因此要從小培養他們的閱讀興趣。教師應該了解學生的內心世界，以平等的立場與他們交流，尊重他們的天分和個性，允許學生以自己獨特的視角解讀文章，并引導、鼓勵學生用自己的語言對文章進行體驗性描述。

例如，在教學“三袋麥子”時，教師可以用多媒體播放“三袋麥子”的動畫，小學生通過對屏幕的直接感受，從而對小豬、小猴、小牛的形象有了初步的認識，再適時地引導學生進行課堂的閱讀學習，鼓勵學生之間交流討論，引導他們對文章進行更深認識，從而體會到閱讀的樂趣。但小學生的閱讀能力有限，必然會在一定程度上曲解文章的意思。這時，教師應當尊重學生的錯誤，不要簡單地指出錯誤的地方或者直接告訴學生正解，這樣的做法反而會使學生產生依賴性。

二、構建個性化的閱讀平臺

在教學過程中，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，應當為學生構建一個能充分展示他們個性閱讀的平臺，讓學生在閱讀過程中發揮其主觀能動性，進而體悟文章之美。只有讓學生自由地閱讀、個性化地思考，主動尋求問題的答案，才能形成他們獨特的閱讀感受。因此，教師必須要放低姿態，認真地去傾聽學生對文章的理解表述。在這種閱讀平臺上，不僅學生的個性化閱讀能夠得到彰顯，也能提高學生的個性品質。

例如，在教學“泉城”時，教師就沒必要墨守成規地進行課文講解，這樣只會讓學生被動地接受老師對文章的理解，而應該讓學生主動去了解文本的內容，切身感受濟南泉城的獨特魅力。老師在課前提出問題——趵突泉得名的原因，讓學生帶著這個問題進行文本的閱讀，有的學生就會提問：“為什么會‘說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。’呢？”面對學生的懷疑態度，教師應當引導學生從這句話中了解到濟南的泉水很多，然而，它的特別之處、吸引人們眼球的到底是什么呢？這時，教師可以讓學生對文本進行再次的閱讀思考，理解文本的意境，身臨其境地感受濟南泉水的美麗。再讓同桌之間進行討論，暢所欲言，最終得出結論：“咕嘟咕嘟”“冒”等詞形象地表現了趵突泉的泉水，趵突泉因此而得名。教師只有為學生構建一個民主自由的閱讀平臺，學生才能夠對文章有更深刻的了解，而且更有利于他們進行個性閱讀，使其個性化思維得到發展。

三、重視文本意義的閱讀感悟

語文課文的文化內涵是多元的。作者將他想要表達的思想感情蘊含在文字里，這就意味著閱讀的意義在于透過現象看本質，即透過文本的表面意思去領悟文章的深沉含義。這就要求教師發揮引導作用，從不同層面去指導學生，逐步深化學生對文本意義的解讀，引導學生形成正確的審美觀，更加激發他們的閱讀興趣。

在教學“虎門銷煙”時，本文的主旨在于了解林則徐虎門銷煙的偉大意義，激發學生的愛國主義精神。但是虎門銷煙離現在時間上比較久遠，因此學生難以體會到文章的字里行間所飽含的濃厚情感。在教學過程中，教師應該引導學生有針對性地閱讀有關虎門銷煙的相關資料，通過對具體文章的理解和對當時歷史的回顧，把握文本的內涵。還可以展示虎門銷煙時的圖片，由此引發學生的聯想和提升他們的認知。對學生而言，這既是一次回顧歷史、提升愛國主義的大好機會，也能提高他們的個性化閱讀能力。

個性化閱讀是培養學生自主意識和思維潛力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使教學過程更加生動靈活。在教學活動中，我們應該傾聽每一個學生的聲音，鼓勵和尊重每一個具有獨特見解的學生，讓他們的個性得到充分的發展。■

（作者單位：江蘇啟東市近海小學）