英語教學中的情感教學

如今，英語教學被大家認為是一門費時費力、效果差的科目。當然，影響教學的因素是多方面的。英語教學作為一種語言教學過程，同樣也是一種情感交流的過程。教學中如果能正確把握情感教學，不但能塑造學生的品行，還能提高學生的學習興趣。

一、用平等的師生關系溝通情感

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。學生對英語教師的情感認同程度，在很大程度上影響著學生的學習成效。如果學生對老師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受他，那么學生在課堂上往往會提不起興趣，激發不出熱情，更談不上合作與交流。

因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著自由、平等、民主、尊重和發展精神的新型師生關系。這就需要教師要走下講臺，與學生平等地交流，要充當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。教師應該經常和學生進行交際，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松、愉快，解除心理顧慮，在友好的氣氛中幫助學生提高英語水平。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產生一種“親和力”，要努力創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氣氛，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好教學空間。只有教師和學生建立了良好的關系，學生才愿意與教師交流，教師才有可能真正了解學生的情感。

二、讓學生在快樂中學習

情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂、興奮的情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂的原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而是以情緒調節為切入口，借以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，從而達到治學的最高境界。在課堂教學中，教師應盡可能多組織學生運用pair work、group work、和team work等方式進行合作學習。通過合作學習，促進學生間相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，充分調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現出學生樂于探究、主動參與、勤于動手的生動局面。合作精神也是情感因素運用的一個重要內容。在合作內容上多給他們自己創造空間，在合作形式上講求變化，如有時間可把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動。有時為了尊重學生的個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、在教學中滲透感情

老師健康、熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。教師的政治道德素質、文化理論水平、教學水平、精神狀態、人格魅力、審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現對學生起著很大的感染作用。課文本身也被作者賦予了情感。因此，教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時受到精神的感染和情感的陶冶。教師在細微的言行中全身心地投入情感，課堂中師生之間便能心領神會，和諧相處。■

（作者單位：江西余干二中）