小學音樂課中“三段五步式”有效教學模式的運用

我國的基礎教育發展到今天，接受式學習方式仍然主宰著教學的主陣地——課堂。于是，“把課堂還給學生”的呼聲四起。為使課堂教學改革更有針對性和實效性，以激發學生學習興趣為核心、以構建愉快的教學模式為突破口，提出了“三段五步式”的課堂教學模式操作程序。“三段”為課前、課中、課后，“五步”為預（復）習反饋、質疑討論、精講點撥、效果呈現、總結延展。將課堂教學的環節階段與操作設計有機地結合起來，力求為學生創設愉快的課堂教學的環境氛圍，力爭讓學生學有興趣、學有所得，以便更好地體現與調動以教師為主導、學生為主體的積極性。

對如何在音樂教學中推進“三段五步式”這種課堂教學模式，筆者將談以下幾點：

一、預習反饋

課前預習聽音樂非常重要。音樂形象是通過節奏、節拍、曲調、調式、調性、和聲、曲式等音樂要素來構成所要表達出的思想感情，再通過人的聽覺器官，引起各種各樣的情感反應。因此，對音響的感受是一切音樂活動的基礎。課前多聽一聽要學唱的歌曲或要欣賞的曲目，會提高學生的音樂感受能力。那課堂的效果會事半功倍。

在預習的過程中，要求學生從音樂所表現的內容、塑造的形象、表達的情緒方面入手，充分利用音樂的各種表現手段，啟發學生利用想象力，將所聽到的音樂用語言描述出來，同時也描述出了自己對音樂的感受。

預習的內容還可以為搜集本單元中出現的音樂家、音樂知識、小故事以及其他相關材料。讓學生通過“聽唱訓練營”“資料百寶箱”“音樂節奏萬花筒”“結構梳理站”“歌曲品味園”“質疑交流臺”這幾大步驟進行預習。發現不懂的地方就記錄下來，上課時要格外關注，用心學習。

二、質疑討論

引導探知、提出疑問，讓學生感受到攀登之樂。教師要對學生提出的問題及時進行梳理，繼而進一步引導學生圍繞問題進行討論，進入自主、合作、探究式的學習。在音樂課堂教學中，可根據教學內容的學習需要來確定合作學習的形式。

例如，同桌二人合作、小組合作、大組合作或自由結合合作等。小組合作學習的形式必須為音樂教學內容服務，根據具體的教學內容、教學目標來安排小組合作的目的、任務、流程。在學習時互相啟發、提問、補充、多方交流。在小組之間實行競爭，充分調動學生的積極性，還可以最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生體驗到合作的快樂，同時還可以培養學生的民主競爭意識。

具體做法如下：

1.在歌譜學習中遇到困難或學生思維受阻時，可引導學生小組合作學習；

2.在欣賞樂曲后，在小組內先說說各人的感受和對音樂形象的理解，再全班交流；

3.在理解音樂的基礎上，有目的地安排學生進行合作表演；

4.在旋律的續編練習時，也可讓學生分成小組，借助豎笛幫助把握音高，共同商討多種續編方法。

三、精講點撥

在教學過程中，要抓住新舊知識轉化點，以“引”“探”為手段，實現“精講”。點撥是一種教學藝術。教師要在教學的關鍵處、疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行點撥。在音樂課中，我構建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式，變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動，搭建讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，讓音樂課真正地“活”起來。

1.引唱——唱趣——欣賞美。學習興趣是學生喜歡音樂課的關鍵。引唱作為課堂教學的第一個環節，可用“師生互相贈歌”的方式激發學生學習音樂的興趣。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象。師生互相贈歌又可激發出強烈的學習新歌的欲望，同時也建立了同學與同學、同學與老師之間和諧的人際交往關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。

2.自唱——唱會——感受美。自唱這一教學環節主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。教師間或在行間巡視，和學生交流。在相互交流、反饋的過程中，讓學生匯報自己會唱了哪幾句、哪幾句不會唱、哪幾句比較難、整首歌曲中最好唱的是哪幾句，讓他們自己發現難點，再請會唱的同學做“小老師”教唱。對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣可以使他們積極主動地參與復習舊知、獲取新知的學習實踐，自己發現難點、解決難點，不斷提高音樂素養。

總之，在主動唱演的課堂教學形式中，學生自主學習、自由表演、主動獲取知識，真正成了課堂的主人。教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者（彈琴、放錄音），有利于學生淋漓盡致地表現音樂作品，更好地發揮音樂作品的能動作用，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。

四、效果呈現

展示學習成果一般以小組為單位，可以指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學分享成果。或在某小組展現時其他人受到啟發，又有了更好的解答方法，也可以隨時切磋甚至批駁。

例如，老師可引導學生：你學會了這首歌曲后，想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學們以小組為單位，展開熱烈的討論，根據歌曲的內容、情緒創編動作，都想過把導演、演員癮。

在評唱形式上，可采用男女生互唱互評、小組內同桌互評、個人唱小組評、一個小組唱其他小組評、全班唱師生共評等多種形式。在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解進行表現美的活動。

五、總結延展

課堂小結是教學過程中不可或缺的組成部分。它既可以幫助學生回顧教學內容，又可以讓學生提煉所學知識，提高他們的語言概括能力。課堂教學知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。

音樂課中的延展可以從以下幾個方面入手：

1.讓音樂與生活溝通起來，拓展廣闊的教學空間；

2.把音樂與美術學科聯系起來，拓展學生的藝術思維；

3.舞蹈表演是“音樂想象”的拓展；

4.把音樂與藝術之外的學科聯系起來，拓展學生的人文視野。

課程改革的實驗之路還很漫長。無限風光在險峰，彩虹總在風雨后。相信在我們的共同努力下，課改的先進理念在實踐中定會放射出創新之光。■

（作者單位：江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部）