如何在化學教學中培養學生的自學能力

素質教育的一個重要目標是學會學習。培養學生的自學能力，訓練學生的思維，使之能獨立思考、獨立觀察、獨立研究和獨立實驗，能對他們的行為或潛能發生持久的作用，從被動接受知識的客體轉變為主動探究、勇于創新的主體。

在化學教學中培養學生自學能力的幾種做法有：

一、培養閱讀能力

閱讀能力是自學能力的切入點和生長點，雖然高中試驗教材很注意引導學生的自我閱讀能力，但良好的閱讀習慣和高素質的閱讀能力還是靠教師指導和培養出來的。如果讓學生馬虎瀏覽，就不能激發學生的閱讀興趣，不僅沒有好的學習效果，而且也不能持久堅持下去。閱讀教材，首先要讓學生理解教材，領會教材的思想和知識的構建體系，才能在閱讀中有所收獲。開始階段可給學生簡明的提綱，如在高三復習基本概念氧化還原反應中，依據下列情境設計教學方案：①什么是氧化還原反應？②判斷氧化還原反應的依據是什么？③氧化還原反應的本質是什么？④如何判斷氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物？⑤判斷氧化性還原性的強弱的方法等。讓學生帶著問題去學習，以培養學生的閱讀能力。

二、培養思考提問能力

學習能力的核心是獨立獲取知識的能力即自學能力，而自學能力的核心是提出問題并主動尋求解答的能力。這種能力是善于思考、思維深刻的集中表現。怎樣調動學生主動思考、參與討論的積極性呢？首先，給予鼓勵性評價，進行情動思考。其次，教學過程不直接給出現成結論，而是展現思維過程，提出多種方法甚至錯誤答案，讓學生在討論爭辯中悟出道理，體驗“發現”化學原理的成功感。再次，設疑、質疑，提出矛盾現象，激發求知欲。以“電解原理的應用”為例，上課時打出三種裝置圖的幻燈片：（A）鐵和碳相連插入NaCl溶液中；（B）鐵連正極，碳連負極，插入NaCl溶液；（C）鐵連負極，碳連正極插入NaCl溶液。先讓學生判斷是原電池還是電解池，并說出根據，然后按（C）裝置在U形管中進行電解實驗。觀察幾分鐘后鐵釘端變紅（滴入酚酞），兩極都有氣體產生，石墨電極產生的氣體使潤濕的液粉碘化鉀試紙變藍。設問：（1）兩極的產物各是什么？寫出電極反應。（2）若不知電極和電源的聯結方式，怎樣確定電源的正負極？回答后引導學生質疑：（1）溶液中的OH-是哪來的？（2）觀察兩極時，為何陰極產生氣體比陽極快些？（3）活潑的鐵為什么沒被氧化？學生展開討論后再設問：若把鐵和碳電極接反進行電解情況會怎樣？此時按裝置（B）進行演示實驗，學生思維活躍，記憶深刻，在學習知識的同時，鍛煉了思維品質，也學會了學化學的方法。

三、培養學生觀察能力

教師要從培養觀察習慣入手，進而指導觀察方法。對象不同，使用的觀察方法也各異；目的不同，觀察的角度也有別。主要的方法有：①以綜合法觀察整體內容；②以分析法觀察局部內容；③抓住特征，對比觀察；④多維動態觀察。對化學物質要察顏觀色，從色、味、態入手，了解其物理性質，對實驗裝置應先整體后局部，按從上到下、從左到右順序展開觀察；對分子結構模型應變換角度，全方位觀察，以形成立體空間概念；對實驗現象的觀察要運用動態思維，找準時空參照物。以P4、CH4結構為例，引導同學由點、線到面、體進行多向觀察。白磷的P4分子中，每一個P原子伸出互成60°角的三條線，在平面上形成正三角形，4個正三角形圍成正四面體。故P4分子中鍵角為60°，共價鍵數為6，1molP原子擁有1.5molP—P共價鍵。此時，讓學生想象在6個共價鍵之間插入O原子，即為P4O6，若4個P原子的孤對電子再分別與O原子成鍵，即為P4O10結構。可在CH4分子中以C原子為中心向空間伸出互成109°28′的4條鍵與H原子聯結，故C—H鍵角為109°28′，此時，讓學生想象把4個H原子相互聯結，則圍成正面體，與現P4的空間外形相同。

以上幾種能力的培養，要通過教師不斷地在課堂上給學生強調，促進學生的認知系統。包括接受外界信息的感覺和知覺活動、儲存信息的記憶活動、處理和加工信息的思維和想象活動。課堂教學是素質教育的主渠道，也是學生獲取知識、增長能力的主要途徑。

此外，教師要真正領會《中國教學改革和發展綱要》，從根本上轉變教學觀念，認識到教學的目的不僅是給學生傳授知識，要在傳授知識的過程中強化科學的方法，不能把方法和能力當知識灌輸給學生。正如葉圣陶先生所指的“教任何功課的最終目的都在于達到不需要教”。因此在高中化學教學中，除了要“傳道授業”，更重要的是“教給學生學法”。■

（作者單位：江西都昌任遠中學）