如何有效組織初中物理教學(xué)

初中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教師講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X漲、昏昏欲睡的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效的。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，既要向課堂要效率，也要對課前做足功課。

追求有效教學(xué)，其實就是一個教師和學(xué)生互動、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要利用好課堂的45分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)、自主學(xué)、學(xué)會學(xué)。

下面談一談，我在物理教學(xué)實踐中得到的一些認(rèn)識。

一、用問題喚醒學(xué)生的思維，獲取學(xué)習(xí)的興趣

1.問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和動力的源泉

沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學(xué)們能提出哪些問題？上課時收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學(xué)說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”冒出呢？還有：掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？……這些現(xiàn)象和問題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)并提出來的。他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強的求知欲望。這些問題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問題，就產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實現(xiàn)了教師“要學(xué)生學(xué)”到學(xué)生“要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題情境

新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索物理知識。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進精彩的問題空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。首先，設(shè)計的問題應(yīng)該具有探索性。例如，學(xué)習(xí)體溫計時，我提問同學(xué)們觀察體溫計的量程是多少？學(xué)生可以馬上答出是35℃到42℃，這個提問我們也常常稱為問題，但它不需要學(xué)生進行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問：“同學(xué)們觀察體溫計與實驗用溫度計有哪些區(qū)別？”這個提問就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答得比較全面。其次，要注重問題的趣味性。設(shè)計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，或者列舉生活中常見的事例，或者利用知識的實際應(yīng)用等等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、改進實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

1.強化演示實驗

除了重視做好教學(xué)大綱中所規(guī)定的演示實驗外，還要額外增加一些演示實驗。我們在強化實驗手段上做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識，對于激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象的疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力等等。生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的功能。

2.重視學(xué)生分組實驗

這類實驗要嚴(yán)格要求學(xué)生在實驗過程中遵守預(yù)習(xí)——實驗（操作）——總結(jié)（報告）的過程，要讓學(xué)生有充分操作和思考的時間。學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，分別指導(dǎo)各類實驗的特點和通用的實驗方法。“基本儀器的使用”要能記住基本儀器、儀表的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法。“測定性實驗”往往是通過測定某些物理量，再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量。“驗證性實驗”主要是讓學(xué)生學(xué)會研究物理規(guī)律的兩種科學(xué)方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法。通常是先測定與規(guī)律有關(guān)的物理量，然后看一看這些物理量的關(guān)系是否符合所要證實的規(guī)律。“探索性實驗”又稱研究性實驗，則是對學(xué)生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓(xùn)練。此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學(xué)大綱所指出的“有條件的學(xué)校應(yīng)增加探索性實驗的數(shù)目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗。增加學(xué)生對該類實驗的訓(xùn)練，有利于學(xué)生知道重要定律的由來，培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。對實驗進行分類指導(dǎo)，有利于使學(xué)生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不至于離開教師的指導(dǎo)就不知所措。

3.增加隨堂實驗

為了增加學(xué)生的動手機會和加深理解物理知識，還可增加些隨堂實驗，即邊學(xué)邊實驗；還可以配合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高、不宜演示的重點實驗，可以換成與課本知識密切相關(guān)的小實驗。隨堂實驗調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。

總之，有效教學(xué)能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。精心組織問題，科學(xué)進行實驗，這樣才會對我們的教學(xué)有益，學(xué)生也更樂意學(xué)。■

（作者單位：江西南康市第八中學(xué)）