如何培養初中生的英語自主學習能力

埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從初中開始，少年日益能夠自覺認識和評價自己的個性品質和內心體驗，從而更能獨立地支配和調節自己的活動和行為。這是少年自我意識發展的新階段和新特點。

初中英語是整個英語學科學習的重要階段，初中英語教育的核心任務是讓學生初步具備聽說讀寫的能力，培養學習英語的興趣，學會學習英語，所以如何培養學生的自主學習能力是英語教學改革的重點。

所謂自主就是“自己做主，不受他人支配”。英語中對autonomy（自主）的解釋為：1.independence or freedom，as of the will or one's actions（人的意愿或行動是獨立的或自由的）；2.self-government，or the right of self-government；self-determination（自治抑或自我管理、自我控制，或者是自我管理、自我控制的權力；自我抉擇）。

培養學生的自主學習能力是非常必要的。以往常規的課堂教學多是傳授知識型，以老師講解為主，學生只是被動地接受知識，這樣學生就失去了學習的興趣與主動性。一堂課幾乎是老師的“一言堂”。基礎差的學生有的在課堂上呼呼睡大覺，老師真是又累又急。教學過程是一個不斷學習、積極探索、積累經驗的過程。在平時課內課外對學生的教授輔導中，我發現平時自學能力強的學生不論是在理解新課、掌握知識點的方面，還是在發現問題、解決問題的方面，或者在語言實踐和知識運用的方面，都比平時不愛動腦筋、學習方法比較機械的學生要快得多、好得多。

當前的初中學生學習環境比較寬松，特別是實施素質教育以來，學生們有了更為自由的時間。這樣的環境適合學生自主學習，也為自主學習提供了時間的保障。那么如何來培養初中生英語自主學習能力呢？

1.啟發式：通過典型例句和簡明扼要的提問啟發學生思考，引導學生歸納總結出語法規侓，這是一種新的語法教學方式，可以培養學生積極思維的能力。在這一過程中，要堅持學生自學的原則。

2.討論式：提倡通過共同討論協商，以解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢。討論式的教學模式可概括為：先呈現教學情景，再提出問題，再開展討論，最后歸納總結。通過討論，培養學生的想象力、創造思維能力和團結合作精神。學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，不同學生的思維能夠得到有效的互補。

3.采訪式：采訪也就是面談，它是一種兩人之間或兩人以上進行的面對面的問答式交談形式。采訪者通過不斷地向被采訪者提問，從對方回答中得到自已所需要的信息，并加以歸納總結。被采訪者在聽清聽懂對方提問的基礎上，積極思考，迅速反應，提出自己的觀點。采訪者與被采訪者在一問一答的環節中完成交際任務。

在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制。給學生成功的體驗，能夠強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發學生的主體意識，培養學習探究習慣。學生能夠自主學習，這是許多教師所企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。課堂教學的過程是教師對學生進行指導和輔導的過程，學生大部分的知識都能在課外獲得，這一點既說明了學生英語自學能力培養的重要性，同時也表明了指導學生如何在課外獲取英語知識的迫切性。針對“課外”這個環節，我主要從三個方面著手。

首先，教會學生使用英語工具書。如詞典、教學參考書、課文注釋等。其次，指導學生組織或參加英語第二課堂活動，鞏固課堂所學，陶冶學生的情操。最后，鼓勵學生從多種渠道接觸和獲取英語語言知識，如電視、電影、課外讀物、音像學習材料等。在這些學習的渠道中，再做具體的指導，如根據英語水平，建議其讀哪些書蟲讀物、哪些雜志，同時讓他們寫寫課外讀書筆記，并讓同學間互相交流感想，同時也要增加學習資料的趣味性，豐富孩子的生活。在自主學習的過程中，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以要注重學生的自我評價，指導學生判斷自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，并進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

培養初中生的英語自主學習能力不是一朝一夕的事情，有待于我們堅持。讓學生學會學習，學會思考，具備英語自主學習能力，是我們不變的目標。■

（作者單位：江西南康市第八中學）