小學英語體驗學習的有效策略

新課改背景下，對教師及其教學方式都提出了新的要求。課堂教學不再是由教師進行單向的知識傳遞，而是更加強調雙方的互動性，鼓勵學生主動參與到教學過程當中。通過體驗、合作、討論、實踐和探究等方式，培養和發展學生讀、寫、聽、說的綜合語言技能。體驗式教學是指教師根據學生的興趣特點等，進行教學內容和課堂情境的創新，從而激發學生自主學習的興趣，使學生在體驗中學習、成長，從而提高教學質量。

一、趣味化體驗學習

在小學英語教學過程中，教師要積極引導并激發學生參與教學活動的興趣，才能使學生真正在快樂中學習，在體驗中獲得知識。激發學生的學習興趣并不是單純流于形式，靠花架子吸引和取悅學生，而是應該付出真誠與行動，真正喚醒學生的興趣和激情。

教師根據學生的愛好、經驗和關注點，采用表演、游戲、制作等形式吸引學生的注意力，讓學生對課堂產生一種新的體驗，并積極主動地學習英語知識。例如，在“At Christmas”這篇課文的教學過程中，老師可在上課前播放一首《We wish you Merry Christmas》的歌曲，引起學生的興趣，然后讓學生描述或者畫出自己心中的圣誕禮物，或者在課堂上先讓學生觀看一部與圣誕節相關的電影，使學生詳細了解圣誕節的文化背景，再進行教學。

二、互動式體驗學習

體驗式教學改變了在傳統教學中教師貫穿整節課堂進行單向知識傳遞的教學方式，強調學生在教學過程中的主體性。因此，要主張教師進行互動教學，讓學生樂學英語。角色的轉化給學生帶來的新奇體驗，也大大提高了學生學習的能動性。如：在牛津小學英語4B Unit3 關于職業單詞的學習中，教完“What’s your/his/her job？/ He’s/She’s ……”的句型后，便可以設計對話，讓同桌之間組成一個小組，互相提問對方的職業，再根據自己的理想或將來想從事的職業進行回答，如“I am a policeman”。

另外，可采取你問我猜的形式進行課堂互動，以便提高學生學習的主動性。例如：在學到關于個人喜好的課文時，老師可在課堂上進行分組問答活動。學生分組后，根據日常生活中的觀察，互相猜測對方的喜好，并提出相應的幾個問題：“Do you like？”并交換問答。最后根據雙方的回答，評出最心有靈犀的搭檔，以提高學生們的學習熱情，活躍課堂氛圍。通過互動和角色轉換，將學生由接受者轉化為探究者，讓他們學習興趣大增，體驗到合作的樂趣，從而提高學習效率。

三、情境化體驗學習

創建教學情境，目的是為了讓學生在真實的環境中進行學習，加深對所學知識的印象，同時學會在實際生活中運用所學英語進行交際。逼真的情境創建最能提高學生掌握該語言實際交際運用的能力。在牛津版小學教材中，教學內容的安排都十分貼近學生的生活實際，如“打電話”“生日聚會”“購物”等。在“Buying fruit”的教學過程中，涉及句型“What are these/those？ ”“They’re ……”“How many kilos？”等，可讓學生拿出自己的小玩具，各自充當售貨員和顧客，讓學生知道實際中如何運用所學單詞和掌握的句型。

同樣，在“APE lesson”這堂課的教學中，教師可將學生帶至操場，讓學生進行簡單的活動，列隊或者左右轉，使學生置身于體育課的情景中，然后再進行練習。通過這一系列的活動，讓學生輕松地學會本堂課的重點句型，如“Turn left and right”“Stand in a line”等。這樣生動形象的情境學習使學生們身臨其境，能有效激發學生的學習欲望。

四、生活化體驗學習

英語教學最終的目的還是運用到實際生活之中。因此，教師在進行英語教學時，不該只滿足于簡單枯燥的課堂講解，而是要培養學生將所學知識向實際運用轉化的能力，增強學生對所學語言的綜合運用技能。在教學活動中，教師應該提供給學生更多的體驗機會，將課外作業變成課堂教學的一個補充和延伸，鼓勵學生將課堂所學真正運用于生活實際中。

社會化的作業布置有利于引發學生的關注。例如，在學用英語數數的時候，可以布置學生從生活中尋找這些數字，像學號、房間門牌、電話號碼、汽車牌照等，讓他們發現原來生活中對數字的運用無處不在。也可以布置學生用一些已學過的單詞給學習用品和生活用品貼小標簽。既有利于學生單詞的記憶，也能在一定程度上提高學生的書寫水平。

這些貼近學生實際生活的作業，使學生因感興趣而想方設法去查找資料，甚至請教父母，使學生在完成作業的過程中既享受了無窮的樂趣，又培養了獨立思考和創新的能力，最終將所學的語言知識和生活實際融為一體。

新課改環境下英語教學模式的探究有其必要性，而英語體驗教學的創建需要教師積極引導并鼓勵學生主動參與到教學過程中，并根據學生的興趣特點等，進行教學內容和課堂情境的創新，讓學生在體驗中學習，從而培養學生的自主學習能力和英語實際運用水平，提高教學質量。■

（作者單位：江蘇啟東市海豐鎮小學）