小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

一、在閱讀情境中激發(fā)個(gè)性

小學(xué)語文教育是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要適合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，對(duì)文字的閱讀學(xué)習(xí)非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。

在“半截蠟燭”一課的教學(xué)過程中，有小學(xué)生產(chǎn)生疑問：“伯諾德夫人勇敢機(jī)智地保衛(wèi)祖國，與敵人做斗爭，但文章中有小女孩嬌聲請(qǐng)求德國人的描寫，這是不是和文章的主題不相符？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生再次通讀全文，通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的多次閱讀，各種觀點(diǎn)陸續(xù)產(chǎn)生。于是，就有一些學(xué)生認(rèn)為小女孩的請(qǐng)求表現(xiàn)了她的隨機(jī)應(yīng)變，另一些同學(xué)則佩服小女孩急中生智的表現(xiàn)，認(rèn)為這種描寫不但沒有與文章主題相沖突，還有利于小女孩形象的提升，讓同學(xué)們對(duì)她充滿了敬佩之情。可見，教師就應(yīng)該給學(xué)生更為寬松的閱讀空間，讓他們?cè)陂喿x過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再在思考中凸顯個(gè)性化思維，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)文章的中心思想理解得更加深刻。

二、在合作探究中張揚(yáng)個(gè)性

1.獨(dú)立思考，交流合作。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮思考能力和表達(dá)能力，認(rèn)真地研讀，盡情地討論，為學(xué)生營造一個(gè)充滿活力的、互相交流合作的課堂氛圍。

在“草船借箭”一課的學(xué)習(xí)中，為了讓課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分別扮演曹操、諸葛亮和周瑜的角色進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和判斷能力，對(duì)人物角色的性格等方面做充分了解，將諸葛亮的從容睿智、曹操的大意輕敵等栩栩如生地表演出來。既增加了課堂中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，又能深刻地學(xué)習(xí)并理解語文知識(shí)的內(nèi)容，從整體上提高語文閱讀的學(xué)習(xí)能力。在相互合作探究和表演的過程中，也能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2.自主選擇，自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方法的尋找階段，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異性，各自的知識(shí)架構(gòu)、生活閱歷、知識(shí)吸收能力、學(xué)習(xí)接受能力等方面的不同，決定了教師在教學(xué)過程中必須區(qū)別對(duì)待。因此，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)非常重要。只有通過學(xué)生的自行尋找和摸索，教師從旁指引，及時(shí)找到問題、解決問題，才有利于尋求適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高語文學(xué)習(xí)成績。尊重學(xué)生的自主選擇，就要求教師在教學(xué)中敢于允許學(xué)生標(biāo)新立異，允許學(xué)生持有自己的觀點(diǎn)和看法，并同老師討論問題。

在“落花生”一文中，點(diǎn)睛之筆在“人要做有用的人，不要做只講體面、對(duì)別人沒有好處的人”。學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“老師不是讓我們積極展現(xiàn)自己的才華嗎？就像喜歡吃蘋果的人覺得它又好吃又好看，為什么不可以做這樣的人呢？”這樣的觀點(diǎn)勢(shì)必會(huì)得到一部分同學(xué)的支持，也有一些同學(xué)反對(duì)。教師可以讓學(xué)生自由地探討，展開辯論，有利于學(xué)生達(dá)成對(duì)這類觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)：用花生和蘋果做比較，只是為了突出花生默默奉獻(xiàn)的特質(zhì)，而并非是批評(píng)蘋果的不好。讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)的辯論中體會(huì)到邏輯思想和語言表達(dá)的魅力，充分理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

三、在拓展延伸中發(fā)展個(gè)性

教師在小學(xué)語文教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維拓展和個(gè)性發(fā)展，既是新課標(biāo)下對(duì)語文教學(xué)的新要求，也是對(duì)教學(xué)資源的合理開發(fā)與高效運(yùn)用。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進(jìn)行分析總結(jié)。

例如，教學(xué)古詩《黃鶴樓送別》時(shí)，教師可以讓學(xué)生私下收集有關(guān)送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風(fēng)格的送別詩句的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確地查找相關(guān)資料進(jìn)行研究，由此發(fā)展學(xué)生更為自由和多樣的個(gè)性。

教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“千人一腔”的結(jié)論，不要讓活靈活現(xiàn)的藝術(shù)形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學(xué)生學(xué)習(xí)文字和言語表達(dá)的重要階段培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。經(jīng)過學(xué)習(xí)過程中的思考和消化，逐漸形成個(gè)體的認(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)過程才能將學(xué)生的差異性和不同的學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合，才能在拓展延伸知識(shí)層面的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

為了讓小學(xué)生全面地學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師必須是一個(gè)有個(gè)性并且思想獨(dú)立的人，才能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在對(duì)知識(shí)的不斷閱讀和積累過程中表現(xiàn)個(gè)性、凸顯個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。還能根據(jù)不同學(xué)生的成長情況采取不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。個(gè)性化閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的傳承與變革，大力發(fā)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造師生間互相交流、互相合作的課堂氛圍，才讓小學(xué)語文課堂真正深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中?！?/p>

（作者單位：江蘇啟東市香格小學(xué)）