牛津英語詞匯記憶教學

一位英國的語言學家威多森說過：“詞匯和語法相比，詞匯的重要性明顯要高于語法。”因此，英語詞匯的學習非常重要。如何在有限的課堂上幫助學生高效率地記憶詞匯更成為重中之重。本文從以下四個方面遞進、系統并深入地探究英語詞匯記憶方案。

一、快速記憶法，幫助學生快速記憶詞匯

快速記憶法是在學習詞匯時，授課教師明確闡述記憶詞匯的目標后，要求學生在規定時間內記憶詞匯，并檢查學生的記憶效果?？焖儆洃浄m然留給學生的時間短，但教師如果運用合適的方法，可以讓學生由瞬時記憶轉換成永久記憶。如：ginger-姜，分析：g-“哥”的拼音首字母；inger-手指（finger）的近似拼寫。記憶：哥哥在切姜時把手指不小心切斷了。也可以利用比較法記憶詞匯，如：invent（發明）和invite（邀請）、past（過，介詞、形容詞）和pass（過，動詞）等。也可以通過諧音法記憶詞匯，如：chocolate（巧克力）、lemon（檸檬）等。

快速記憶法是詞匯長久記憶的基礎，不僅可以提高學生學習的效率，而且可以緩解學生英語詞匯學習的壓力。

二、構詞記憶法，幫助學生理解記憶詞匯

構詞記憶法是根據英語詞匯的構詞原理，從舊詞匯來引出新詞匯，從而理解學習新詞匯。教師通過歸納構詞規則，教學生掌握基礎的構詞規律，使學生輕松理解詞匯，并能積極猜測生詞的詞義。其中方法之一是合成法，將兩個或兩個以上單詞合成一個單詞構成新詞匯。如：womandoctor、supermarket等。該方法簡單易懂，但是不能過于牽強。方法二是派生法，將單詞加入一個前綴或后綴，變成一個新的詞匯，而相同前綴或后綴的詞匯具有近似詞義。如：uni-前綴具有共同、普遍的意思，派生出unify、universal；re-是常見的前綴，詞義為“返回、再”，派生出rebut（反駁）、recur（再現）。

構詞記憶法屬于在理解的基礎上對詞匯歸納分析，拓寬詞匯面，能幫學生輕松記憶詞匯。

三、語境記憶法，幫助學生掌握詞匯用法

詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中的，創造一定的語境有利于詞匯的記憶。學生在腦海中會系統化地整理出一個詞匯集，避免了死記硬背，并幫助學生掌握詞匯的語境用法。如：教授交通工具vehicle單詞時，聯想到bus、bike、train、motorbike、plane等單詞，這些詞匯構成一個語義場，可以清楚理解并掌握單詞的詞義和運用的語境。再如，從醫院hospital可聯想到doctor、nurse、patient、caner等詞匯，可以給出記憶這些詞匯的一定語境并組成句子，如：In hospital， doctors and nurses are caring for patients.語境教學需要教師融入對詞匯的深刻理解，并創設一定的英語環境，這樣才能強化學生對詞匯的理解，使學生在英語詞匯學習過程中受益匪淺。

四、反思記憶法，提高學生詞匯綜合運用能力

反思記憶教學是在教學過程中給學生足夠的時間反思并探索學習的知識點，學生可以通過個人思考或小組討論，加深理解并正確運用本章學習的英語詞匯。如：7B中詞匯對比on、above、over和beneath、below、under兩組介詞，教師可以用下面這張圖展現給學生，并讓學生根據圖總結并區分介詞的應用。

再舉一個例子，給出下面兩句話，讓學生根據語境思考介詞on和over用法的區別：

They dragged heavy stones with ropes over their shoulders.（繩在肩膀兩邊彎下去，具有動態之意，不用on。）

The farmers walked to their fields with hoes on their shoulders.（僅表示鋤頭所處的位置。是靜態，用on，不用over。）

該方法適合在學習基本詞匯基礎上，讓學生自己通過反思探究詞匯用法，最終實現對英語詞匯的系統理解和掌握，并使教師掌握學生的學習程度。

英語詞匯教學的目標最終是培養學生高效、主動記憶并運用詞匯的能力。詞匯記憶方法仁者見仁、智者見智。這就需要教師在平時的教授過程中不斷實踐，才能歸納出行之有效的詞匯記憶方法，從而在提高教學效率的同時，也減輕學生英語學習的壓力，最終實現全面發展的教學策略?！?/p>

（作者單位：江蘇海門市臨江初級中學）