語文有效性課堂教學的三個選擇性原則

關于語文課堂教學有效性的定義，現在大家都已耳熟能詳。至于實現課堂教學有效性甚至高效性的方法，“大”家也自有“大”家的論斷與成果。但我以為，語文課堂教學的容量是非常大的，而教師課堂教學的作為卻是有限的，于是在課堂教學的過程中，我們會不斷遇到“抉擇”。通過幾年來的探索和體悟，我把這種“抉擇”歸納成語文有效性課堂教學的選擇性原則。簡述如下：

第一，課堂教學目標的選擇。在語文課堂教學中，師生們面對的常常是一篇文章的閱讀和學習，或者是一次寫作的訓練。這看似一次簡單的學習或訓練，其中卻蘊含著極其大量的語文因素和語文內容。如果要面面俱到，結果往往可能會是面面不“到”。我們只有選擇最需要的、最優化的、經過學習和訓練能夠達到的最佳的教學目標的訴求，才能得到最好的效果。

在《<論語>十則》的教學中，《課程標準》涉及這篇課文的教學目標，在總目標中共有六點與之相關，在具體目標中有五點與之相關。對這些大大小小的目標，我們必須進行歸類并且實化，最終可以歸結為知識與技能的目標、過程與方法的目標、情感態度價值觀的目標。在教學設計的預設中，應該把這幾個目標分級落實。經過這樣的目標分類和選擇，課堂教學目標不僅明確具體，也能張弛有度，便于實現。

第二，課堂教學內容的選擇。語文課堂教學的內容，有很多都是具有相當的靈活性的。同樣一篇課文的學習，同樣一次寫作訓練，在有限的課堂教學時間里，教師對教學內容的實際選擇會更多地影響到課堂教學效果。繼續舉《<論語>十則》的教學案例來說明。

在實現“文言詞語的學習與積累”這個具體的教學目標時，可能會有以下幾種教學內容的選擇性考慮：（1）要求學生逐字逐句，完全理解和掌握全部的字詞語句；（2）對于課文后所注釋的所有字詞語句以及學生提出的各種字詞語句的疑問進行全面答疑解惑，并要求識記掌握；（3）重點要求學生掌握平時教學中常常忽視或者出現頻率特別高的文言字詞語句。

在傳統教學中，老師總是憂慮學生過于片面的理解和掌握，于是第一種考慮就成了最佳選擇。但是，這樣的選擇，在有限的教學時間里幾乎是不可能實現的。于是，教師往往只有通過加班加點或者題海戰術來完成教學的“既定任務”，這就違背了有效教學的基本宗旨。基于對課堂上的教學有效性的考慮，我以為，第三種選擇性內容是更具有實際意義的。在文言文中出現頻率越高的詞匯，需要掌握和積累的有效性就越高。教師在多年教學經驗中總結出來的學生常常忽視的文言詞匯，有意識地要求學生掌握和積累，這樣做的有效性意義也就越大。

第三，課堂教學方式的選擇。教學方式的定義目前有很多種，但我卻更愿意認可這樣一個觀點：教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。目前各種所謂的“教學模式”，完全可以概括為以下五類課堂教學的基本方式：傳遞接受式、合作探究式、自主發現式、訓練嘗試式、案例實踐式。

在追求課堂教學的有效性時，我認為因為教學內容的不同，教學形式也應該不同——應針對不同的教學內容選擇最有效的教學方式。

比如，在進行以文史知識為專題內容的教學中，最適合的教學方式應該是傳遞接受式。而在進行“淺易文言文”閱讀教學時，合作探究式的教學方式就可以成為最佳的選擇。語文實踐活動的內容最適合的教學方式莫過于“案例實踐式”。

語文課堂教學的高效性探索，其實是一個充滿魅力、充滿挑戰的課題，每一種探索的嘗試都會是有積極意義的。■

（作者單位：江西上饒縣第六中學 江西機電職業技術學院）