拓展課堂生成 鍛煉學生思維

教師在課堂教學過程中會遇到很多“意外”。教師要應對甚至利用這些可能，使這種“意外”生成寶貴的教學資源，就應精心設計教學預案，時刻關注課堂生成性資源，著力于發展學生的數學思維。

一、精心預設，在底氣十足中拓展生成，讓學生思維方向更集中

當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素被當作無比可貴的教學資源。面對無法預約的“生成性資源”，我們該如何把握呢？

[教學片斷]：《解決問題的策略——替換》

這是一節鎮江市的公開課。課前，我做了充分的準備。但對于其中一道例題，許多學生想不到用替換的方法解決問題，于是在導入時，我設計了“老師用鉛筆換學生筆袋”的環節：

1.一支鉛筆1元，一個筆袋10元，學生很容易得出：十支鉛筆可換一個筆袋。

2.如果老師就要用一支鉛筆去換你的一個筆袋，怎樣換呢？學生也很容易得出：老師再給9元錢。

導學的藝術在于喚醒。學生在生活中大都經歷過類似的情景，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以，在課前的引入部分喚醒他們頭腦里已有的生活經驗，可以為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊。

[思考]：學生課堂上的頓悟是精心預設的生成。這節課一改教學《解決問題的策略》時一貫呈現出的平淡，而是呈現出學生活躍的思維。看得出學生學得很開心，意猶未盡。我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現教師的匠心，展現學生預設性“生成”的火花。

二、用心傾聽，在調整引導中拓展生成，讓學生思維角度更發散

學生的差異和教學的開放使課堂呈現出多變性和復雜性。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。因此只有根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，隨時捕捉新信息，教師才能激活“亮點”資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

[教學片斷]：《復習20以內的數》

復習20以內的數時，教師讓學生找找生活中的數，目的是讓學生體驗數在生活中的作用。其中有位學生說，經過十字路口時，看到紅綠燈上有數。

師問：“你看到紅燈上的數是怎樣的？”教師的目的是讓學生既復習倒著數數，又能趁此機會教育學生遵紀守法，可學生的回答是：“我看到紅燈上的數是紅紅的，方方的。”馬上有較多學生進行應和，表示看到的都是這樣的。此時教師馬上調整問題：“你們看到紅紅的、方方的數是怎樣變化的？”

生齊答：“20、19、18……”

[思考]：課堂教學具有極強的現場性。學生回答問題時，教師一定要善于傾聽，及時分析。如果學生的回答不如你所愿時，絕不能采取擱置生成、婉言拒絕的教學策略，而應該首先考慮自己設計的問題是否恰當。在這個案例中，就兩個字的改變，學生的問題拓寬了、思維開放了。現場生成的課堂變革一方面依賴于教師課前充分周全的精心預設，另一方面需要教師具備沉穩的課堂心理素質。敏捷機智的課堂應變也是教師對經驗的積累過程的一種提煉。

三、寬容呵護，在大膽放手中拓展生成，讓學生思維層次更深刻

讓意外生成精彩的關鍵在于：教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音，還要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。

[教學片段]：《平均分》

在學生認識了“平均分”后，老師用多媒體給出了10顆糖，示意學生在紙上畫一畫、分一分、竟有學生提出了“10顆糖可以平均分成3份”。一年級學生提出如此分法，一般是老師始料未及的。老師雖一怔，卻不慌不忙，示意學生上臺解說，然而并沒有說服大家。于是，學生的舌戰愈演愈烈，全班自然分成兩派。接著老師有意“挑起是非”：“有什么道理，我怎么聽不出？”最后通過動員學生們派代表道出原委，讓更多的人明白事理，更深刻地認識“平均分”。

[思考]：現代教育理論認為：課堂教學的重點不在于老師講得如何精彩，重要的是能否適時激起學生的認知沖突，用知識的力量去喚起求知的欲望，使學生自主地投入學習，體驗思維的快樂。錯誤是學生學習中的必然經歷，也是課堂教學的寶貴資源。只要經過巧妙處理，機智引導，錯誤可能成為課堂教學的著眼點、自主探究的生長點、思維發展的支撐點，課堂可能因錯誤而精彩。

課堂中，學生的回答中往往會不經意地出現一些亮點，那可能是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。只有我們尊重生成、調整生成、引導生成，賦予課堂更多的現實性、開放性、動態性、創造性，我們的課堂教學才能觸動生命的靈性，學生的數學思維才能得到真正發展。■

（作者單位：江蘇鎮江丹陽市丹鳳實驗小學）