心理健康教育在中學歷史課堂中的體現

作為歷史教師，首先要轉變觀念，不要以為自己原來在高等院校已經學習了心理學課程，就有了一定的基礎，也不要以為開展心理健康教育是心理健康課教師的事情，與自己關系不大。教師要在學科教學中有效滲透心理健康教育，就必須想方設法通過各種途徑提高自身的心理健康水平。例如，可以閱讀一些心理健康教育的書籍和相關雜志；積極參與省、市舉辦的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課；堅持集體學習和自我學習相結合；堅持寫心得體會和論文。通過不斷學習，使自己能熟練地將心理學理論和方法運用到教育教學中去。

一、在歷史教學中滲透心理健康教育的內容和途徑

一是要培養學生正確的人生觀、價值觀和理想信念；二是可以引用古人的坎坷經歷，提高學生抗挫折的能力；三是要培養學生正確的自我意識。

歷史與現實有著密切的聯系：歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。歷史又是由一個個的歷史事件組成的。這些歷史事件告訴人們，社會上沒有和風細雨、輕歌曼舞的競爭。在古代的斯巴達國家中，嬰兒出生時，父母不是用水而是用烈酒為其洗浴，然后接受長老的檢查。長老只允許健壯的嬰兒生存，體質弱者則被拋棄。年滿七歲的孩童要離家編入團隊，進行嚴格的軍事訓練，訓練忍耐力、頑強的意志及獨立生存的能力。

“斯巴達”式的教育固然帶有殘酷和不人道的一面，但培養出的卻是能夠戰勝一切的勇士。中國古代也有句話：“天行健，君子以自強不息。”隨著時代的進步，競爭越發激烈。每個學生都要學會適應客觀環境，提高自己的生存能力，進一步提高生命的質量。

二、在歷史教學中滲透心理健康教育的方法和要求

當代中學生在長輩過分精心的呵護下成長，成了“溫室里的花朵”。當他們在學習中碰到困難時、在生活中遇到不順心的事情時，就會表現出悲觀、失望、退縮，甚至意志崩潰的情況。

正如司馬遷所說，學歷史是為了“通古今之變，究天人之際”。歷史同樣告訴我們，現實是殘酷的，人的一生不可能一帆風順。只有擁有頑強的意志，才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、拿破侖、林肯等都克服了重重困難、種種不足，憑著頑強的意志取得了驚人的成就。

一部中國近代史浸潤了辛酸血淚，寫滿了挫折和艱難，更展現了挫折中的抗爭，記錄了剛強的中華民族精神。每一次磨難無不使民族遭受到巨大的挫折，蒙受空前的災難。但中國人民并未被摧垮，而是愈挫愈勇、發奮圖強、奮勇前進。歷史教學可以讓學生從具體的事例中汲取到自己所缺少的東西。

三、從學習方式挖掘心理健康教育資源

心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而更多要讓學生在活動中自己去體驗、感知。多給學生動手實踐的機會，培養學生的綜合實踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責。

歷史課外活動就是讓學生走出課堂，參加社會實踐，動手去做、去實驗。讓他們在“做”和“動”的過程中學習、體驗和感悟。因此，開展課外活動既符合心理教育的原則又體現出新課程改革的精神。

課外活動以小組的形式展開較佳，活動的內容有許多：可充分利用當地資源，對鄉土歷史進行調查和研究；可利用各種重大節日的紀念活動，進行有關的資料收集和宣傳；也可制作歷史小報、歷史小制作……活動的方法就是結合學生的興趣、愛好、特長，將學生合理搭配，分成若干個活動小組。各小組根據自身的特長、興趣等實際情況，通過討論、研究，選取活動的內容。在學生進行實際操作之后，再撰寫調查報告、考察報告、參觀后的感想、制作模型過程的心得體會和活動總結等。

在整個活動的過程中，學生會不知不覺地受到愛國情感的熏陶。同時，又發展了對信息的反思和辨認能力，還培養了學生協同合作、共同進取的團隊精神和社會責任感。實踐證明，這些豐富多彩的課外活動，既是學生進行實踐鍛煉的好機會，又是滲透心理健康教育的良好途徑。

現在的基礎教育課程改革強調：教育要以人的發展為本，強調學生身心的健康，全面發展。在歷史教學中，我們不僅要傳授給學生基本的歷史知識，更重要的是教給學生做人的道理，培養學生健全的人格。面對當今學生身上所反映出來的問題，無疑對我們教育工作者提出了更高的要求。需要我們反思的問題還有很多，其中關鍵的一條就是：對心理健康的培養。■

（作者單位：江蘇寶應縣氾水鎮中心初級中學）