提高小學英語課堂實效性

一、歌曲引入，繪聲繪色

不少小學英語的學習內容可以用歌曲形式來表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，還能表現情景內容、創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌的過程中，可以根據歌曲內容聯系實際，進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today》這首歌時，教師唱：“Who is wearing yellow today， yellow today ， yellow today？”穿黃色衣服的學生們就唱“We’re wearing yellow today， yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其他顏色的單詞，繼續用“唱”的方式問學生，而學生則根據自己衣服的顏色以 “唱”的方式來回答。這樣隨著節奏的起伏，學生在無意中很好地復習了歌曲中的單詞、句型和語音。

二、活動導入，其樂融融

1.懸念式

巧設懸念，在學生的思想中激起波瀾，使他們產生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入可直入主題，又可集中學生的注意力。這種導入的基本流程為：設疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。例如，在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設計了幾個有關動物的謎語，如：“I am very big， I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I？”“I have short legs and long neck.I am white， I can swim very well.What am I？”通過以上的謎語，既讓學生復習了“I have……”的句型，也引出了所要教的新內容。這種懸念誘導的方法，可以吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師在提問時，要注意提問的廣泛性，使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，否則無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

2.游戲式

在教學中我們發現，隨著對話內容的增加、學習要求的提高、學習困難和挫折的不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。于是，游戲以它獨有的魅力登上了英語課堂的教學舞臺。它符合小學生好動的年齡特點，既讓學生在學習的過程中學習和實踐了語言的規律，又體會到學習的樂趣。課堂導入時，游戲與對話的完美結合更體現了游戲的這一特點。一上課，就讓學生動一動、玩一玩，在不知不覺中進入新課。

例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game， today！”同學們一起高呼：“Great！”先選一名學生扮演老狼，由另外八名學生扮演小羊。小羊一起問：“Wolf， wolf， what time is it ？”老狼可以隨意用“It’s……”來回答，但當老狼回答：“It’s twelve.It’s time for lunch.”這時，小羊必須立即跑開，以免被老狼抓住，而被抓住的那只小羊就要讀出老狼所指定的單詞或句子。

3.直觀導入法

小學英語教材基本上以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容。在教學中，教師可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的、有利于語言學習的學習氛圍，激發學生的“興奮點”。例如，在教授數字類單詞時，老師拿出一個皮球，請學生閉上眼睛，聽一聽老師拍球的次數，隨后快速搶答，說出對應的數詞。“How many times？”“One， two， three…”學生每次答對，就給予一個五角星作為獎勵。

4.情景導入法

什么叫情景？情景有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。教師要善于抓住和利用課堂內外活動最真實、最恰當的情景和場合。導入時要根據教材的特點，借助道具，把課外的人和事搬上課堂，運用投影、錄像和多媒體使學生置身于各種情景和場合。

譬如，在教購物時，我在每組內指定一人充當統計員，一人充當發貨員，一人充當送貨員，其他人當顧客。首先由顧客填好購物清單；然后由統計員根據顧客的口頭表述，填寫好自己的那一份訂貨單，并送到發貨員處配貨；最后由送貨員根據訂貨單，給組內的每位顧客送貨，顧客要及時清點自己的物品，如果覺得完全正確就算完成一個任務。這個游戲有時間限定，比賽可根據送貨速度、配貨正確率等決定勝負。

三、設置生活化的語境，使學生樂于學習

1.設置信息語境，激發學習動機與興趣

在設置情境的過程中，教師要有意識地設置語境，有利于激發學生的學習興趣。如在教Book 1 Unit 5“let’s eat.”這課的對話時，首先出示課件，學生可以從畫面中獲取信息：“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯。”這時老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學生獲取了進一步的信息eating。在聽對話的錄音前，老師設問：“What do they want？”這時候，學生就產生了強烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽錄音、去模仿，更想開口去說話，這樣教師設置語境的目的就達到了。

2.選擇貼近生活的教學內容，提高小學生說的興趣

針對小學生好動、注意力容易分散的特點，教學時，我們還要選擇能引起學生興趣的教學方式，選擇一些他們喜歡的、形式多樣的說話方式。比如，三年級教科書上的“Let’s do.Let’s chant.”等都可以善加利用。教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學生自己編，對此學生有極大的興趣，而且在說唱的過程中掌握了知識。

（作者單位：江西橫峰縣葛源小學）