如何營造愉快的小學語文課堂教育情境

李吉林的情境教育思想作為蘇派教育流派，已在全國知名，并正得到逐步推廣。這正是新課程改革的需要，提高小學語文課堂的教學效果是每個小學語文教師不懈的追求。面對新課程，最重要的是要營造愉快的小學語文課堂教育情境。愉快的教育情境能夠最大限度地激發學生的興趣和主觀能動性，有助于教師創造性的發揮，從而有效實現教學目標。那么如何營造愉快的小學語文課堂教育情境呢？

一、語言情境要愉快

小學語文課堂首先要解決的是語言的愉快，語言愉快的主要內涵就是對課文的學習和對文學作品的欣賞。例如：課外引導六年級學生欣賞朱自清的《荷塘月色》這篇優美的散文，你會被文中美妙的意境所打動，你會被優美的詞句所感染，你會陶醉于“柔和的月光”之中，你會被那“彌望的田田的葉子”所吸引。然而你是否考慮了它的語言愉快？是否達到了通過這篇文章來提高學生的語言表達能力的目的？其實文章的內容很好理解，只要指導學生多讀，然后仿寫、練筆、講述、再讀，就能達到提高語言表達能力的目的。

二、教學情境要愉快

美好的情景可對學生產生巨大的感染力，啟發學生思維，促使學生樂學。教師要精心設計教學，引導學生，創設愉快的教學情境。課堂教學內容的單一性有時會讓學生覺得索然無味。要激發學生的興趣并長久保持發展下去，教學內容起著決定性作用。小學語文課堂教學應重視教學內容的豐富。如學習《春》時，文本為我們展現了一幅長卷風景畫：春草、春花、春風、春雨、迎春圖。文中有畫、文中有詩，可謂詩畫合璧。

三、互動情境要愉快

教學中我們一般只注意到教師與學生間的雙向活動，往往忽略了生生間的互動。事實上學生間的關系往往比其他因素對教學的發展的影響更強有力。小學語文課堂是活躍的思想交流場所，也是表達和表現自己的場所。既要善于讓別人了解自己，也要善于了解別人、幫助別人。小學語文教學引入小組合作學習是提高課堂教學效果的有效途徑。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，讓合作與交往成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生了變化。教師成為學生學習的向導者和促進者，甚至是共同學習的合作者。在這樣的學習方式下，學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力都得到了較好發展。

四、師生關系要愉快

新課程環境下的師生關系應是師生平等、民主愉快、情感交融、交流合作的關系。愉快的師生關系可以有效激發學生學習的積極性、主動性、創造性。師生關系融洽不但活躍了課堂氣氛，而且可以調動學生以極大的熱情去參與學習。教師要真誠平等地對待每一個學生，為他們搭建展現自我的平臺，讓他們在平等的基礎上合作探討，促使彼此間愉快發展，從而提高課堂教學效果。

五、實踐情境要愉快

小學語文教學的涉及面很廣，小學語文老師不但要知識淵博，還要有豐富的閱歷、良好的素質，這對于指導學生的語文實踐、創設語文實踐情境非常重要。傳統的小學語文課堂教學強調“社會本位”的思想，即強調社會需要，按同一個模子培養和塑造人，這就難免造成小學語文教學的應試教育狀況，忽視學生的素質培養。后來提出的“人本位”的教育思想及《新課標》提出的強調個性發展，對傳統教育進行了改革，但也給教育帶來了隨意性和不可控性。事實上小學語文教學的“社會本位”與“人本位”既是對立的，又是相互依賴的，只強調哪一個方面都是片面的，應對兩方面都加以重視，遵循一般要求與個性發展需要相結合的觀點來改革小學語文課堂模式，使“社會本位”與“人本位”的教育觀融為一體，創設愉快的小學語文課堂的教學情境，使學生得到愉快的發展。這就要求我們要樹立“大”的小學語文觀念，也就是說全面培養學生的語言能力。聽、說、讀、寫能力應當平衡發展，全面提高。以往的教學中我們往往忽略了聽、說能力方面的訓練，但是隨著社會的進步，社會對人才要求的提高，聽、說能力顯得愈來愈重要。學生畢業后要步入社會，如果沒有基本的語言交際能力，又怎樣在激烈的競爭中站穩腳跟？ 另外，語言能力的這四大方面本身也互相有著緊密的聯系，相互促進、相互提高。學生的聽、說能力提高了，反過來也會促進讀寫能力的發展。

詩人泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”只要我們樹立這樣一種教學理念，并執著地去追求，就一定能營造出愉快的小學語文課堂教育情境，逐步地提高我們的小學語文課堂效率，并陶醉于小學語文課堂教學中。■

（作者單位：江蘇泗陽縣城廂小學）