小學(xué)低年級識字教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡識字

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在識字教學(xué)中，讓學(xué)生在視覺、聽覺以及親身感受中學(xué)習(xí)生字，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中，提高識字的效率。

1.配圖識字。低年級兒童好奇心十足，對于自己不認(rèn)識的東西有著濃厚的興趣。在識字教學(xué)時如果只講漢字的字音、字形、字義，由于認(rèn)知理解能力的不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到很茫然。而配圖識字則恰恰能解決這個教學(xué)困境。翻開現(xiàn)行的語文教材，無論是哪個版本，在低年級識字教學(xué)內(nèi)容的編排上，無一不是以配圖的形式開始。因為低年級學(xué)生的形象思維強于抽象思維，給生字一配上表意的圖片，不僅使識字的過程變得形象有趣，還在很大程度上降低了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生字的難度。所以在識字教學(xué)中要注意配圖識字。

2.情境識字。教材在生字的出示方法上，除了選擇放在課文中出示外，還大量采用了詞串的形式，一組一組地出示。如蘇教版一年級語文上冊“識字2”：“太陽，鬧鐘，小鳥；穿衣，下床，起早；刷牙，洗臉，用餐；上學(xué)，升旗，做操”。這些詞串描述的是小學(xué)生早晨的所見與活動，既有相應(yīng)配圖，又讀起來合轍押韻、朗朗上口。在教學(xué)時可以以情景劇表演的形式再現(xiàn)這一情境，配合表演適時出示相應(yīng)的詞串，加深學(xué)生對生字的印象，強化學(xué)生對生字詞的理解。這樣的處理比單調(diào)地看拼音和圖片識字更加鮮活，更貼近低年級兒童的生活實際。

3.故事識字。喜歡聽故事是低年級學(xué)生的一大特征，淺顯的道理、生動的故事情節(jié)總令學(xué)生欲罷不能。在識字教學(xué)中靈活穿插故事進行識字教學(xué)，經(jīng)常能收到事半功倍之效。故事識字有兩種處理方法：一是將要教學(xué)的生字編在故事中，邊講邊出示提到的生字，標(biāo)示出拼音后一起認(rèn)讀，然后將故事繼續(xù)講下去。二是講一些寓言故事、神話故事和成語故事之類，目的就是教學(xué)相應(yīng)的故事標(biāo)題或內(nèi)容中的生字。無論是怎樣的故事，教師既要在講故事的過程中與故事結(jié)束后強化生字，也要注意讓學(xué)生適當(dāng)復(fù)述故事，要求復(fù)述時不遺漏所教的生字，并且讓大家一起念誦包含生字的那些語句，突出對生字的認(rèn)讀與理解。

二、鞏固階段成果，讓學(xué)生主動識字

1.讀寫鞏固。鞏固識字成果、防止遺忘的一個重要方法就是多讀多寫。每個生字在教材上都標(biāo)注了拼音，一般說來，只要學(xué)生的拼音掌握得較好，認(rèn)讀就不是問題。然而遺忘曲線表明：新知如果得不到及時的鞏固，漸漸就會被遺忘。多讀，可以強化生字的字音；多寫，可以強化生字的字形。學(xué)生在讀與寫的過程中，課本上的配圖也不斷在腦海中顯現(xiàn)，對字義也有了相應(yīng)的鞏固。在此基礎(chǔ)上，再布置適量的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去感受識字量增加帶來的較流暢的閱讀體驗，從而促使其以更認(rèn)真的態(tài)度投入到以后的生字學(xué)習(xí)中。

2.游戲鞏固。愛玩是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生，特別喜歡游戲。在鞏固識字教學(xué)的過程中，借助游戲進行鞏固也是一種較好的策略。例如：要鞏固木字旁的字，在課前可將學(xué)過的木字旁的字拆分開來制成卡片，一起玩“找朋友”的游戲。先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些分別寫有木字旁和其他字的卡片，然后由舉木字旁卡片的學(xué)生問：“誰是我的好朋友？”這時持有凡是能跟木字旁組成漢字的其他字卡片的學(xué)生就大聲回答：“我是你的好朋友！”接著讓舉木字旁卡片的學(xué)生挑一個“好朋友”將卡片拼在一起，再問大家：“我們兩人組成的字讀什么？”大家一起將這個字讀出來。直到把木字旁的字全部組合完畢，再進行下一輪游戲。

3.辨析鞏固。低年級學(xué)生的識字量較大，識字的間隔時間短、密度高。一段時間過去，許多生字因為形近或是音近，學(xué)生在再次讀到這些字時，經(jīng)常會產(chǎn)生認(rèn)讀錯誤。這時教師就非常有必要把易混淆的字挑出來，讓學(xué)生借助一定的語句進行辨析強化。如“桃”與“挑”，教師可以出示例句“爸爸（挑、桃）了一個大（挑、桃）子給小明”，然后跟學(xué)生一起辨析：因為桃子是樹上結(jié)的，所以“桃”字應(yīng)該是木字旁，而挑桃子要用手，所以“挑”字是提手旁。借助對偏旁的分析以及對語句的理解，學(xué)生很容易做出正確的選擇。這樣的方法多用幾次，讓學(xué)生弄清易混淆的生字，他們繼續(xù)學(xué)習(xí)識字的信心就會大增。

在識字教學(xué)中，還可以借助拼音與字典培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。當(dāng)然，這對學(xué)生的語文水平要求稍高，可放在一年級下學(xué)期與二年級進行。鞏固識字效果也還有許多好方法，比如編順口溜、猜字謎等。只要教者在低年級的識字教學(xué)中始終注意激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生保持旺盛的識字欲望，再適時復(fù)習(xí)鞏固，就能大大提高識字教學(xué)的效率。■

（作者單位：江蘇南通市海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）