小學語文閱讀理解教學中的提問技巧

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“書籍在兒童教育中占有舉足輕重的作用。”因此，如何培養學生的閱讀理解能力顯得尤為重要。

當今小學教育中閱讀材料豐富，閱讀信息量多，“提問式”教學成為小學語文教師幫助、引導學生閱讀的重要教學方式。因此，小學教師在閱讀理解教學中掌握一定的提問技巧，對提升教學效果有十分重要的意義。

一、設問導學，找對方向“準”閱讀

由于神經系統活動的內抑制能力尚未發展，且知識、語言水平有限，小學生對于文章的閱讀理解存在較大的障礙。作為學生學習的引導者和組織者，小學語文教師應當以小學生的年齡特征、心理特點和知識層次結構為出發點，充分考慮學生的實際能力，在閱讀理解教學中，引導幫助學生掌握基本閱讀技能，排除閱讀障礙。

為此，教師可以結合課本線索及課文重點設置疑問，以具體的問題帶領學生進入文章，抓準閱讀方向，理順文章思路。這樣，通過設問導學的教學方式，學生能夠整體把握文章，準確理解文章的中心，與作者產生情感共鳴，從而逾越在閱讀理解上的障礙。

在教授蘇教版小學語文第十冊《二泉映月》一課時，筆者是這樣為學生排除閱讀障礙的：

通過反復閱讀1～4節，提醒學生注意對“飽經風霜”等重點詞匯所在句子的理解。同時在黑板做如下板書：

時間：中秋夜

地點：二泉

環境：月光、流水

心境：想到……聽到……

在筆者的如此引導下，學生很快也能將板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作《二泉映月》的背景。使他們對文章結構有了初步的掌握，能夠思路清晰地緊跟筆者的節奏，深入探索，理解文章中的思想感情。

二、提問激趣，調動情緒“樂”閱讀

教師在平時的閱讀理解教學中應激發學生產生求知熱情，引起學生閱讀的興趣，調動學生主動、快樂學習的情緒。在實際教學中，教師可以根據文章的內容及學生的心理需求，創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出以觸及學生的興奮點。教師利用精巧的問題調動學生情緒，可以激發學生對文章深入閱讀的欲望與興趣。

學生對問題有了興趣，強烈的求知欲望被喚起，就能夠集中更多的精力專注于閱讀、享受閱讀，能夠更好地理解文章，與作者產生和諧共鳴。

三、疑問促思，巧用矛盾“智”閱讀

亞里士多德說過：“思維源自驚奇和疑問。”實踐證明，提問是開啟學生思維的“金鑰匙”。在閱讀理解教學中，教師應當重視通過問題的提問，開啟學生思維，引發學生思考，以帶領學生對文章進行深入的探究。在這一過程中，教師的提問要抓住文章重難點，選準問點，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識及思考解決問題的能力。

通過對問題的思考，教師能夠帶領學生層層深入文章，深刻理解文章的主旨，收獲良好的閱讀效果。同時，一個好的問題就如一條紐帶，架起師生雙向交流的橋梁。教師與學生之間情感、認識得以及時充分地交流，學生之間也積極探討思考。在這樣良好的氛圍中，學生的閱讀能力將得到大幅度提升。

在教授蘇教版小學語文第十冊《海倫·凱勒》一課時，為了讓學生更好地體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神，筆者帶領學生從第一段開始分析，并提問：“這一段告訴了我們什么？你是從哪兒知道的？”要求學生邊讀邊思考。學生帶著問題進入閱讀并與同桌相互探討。待學生討論完畢，筆者提問邀請學生回答。

生：“這一段講海倫在一歲半時，一場大病給她帶來的災難，展現了海倫·凱勒的痛苦。”

師：“從哪些句子看出？”

生：“她面對著的是……她不能……也不能……”

學生體驗了海倫·凱勒的痛苦心情后，筆者又問：“假如是你，你會怎么想，怎么做？”學生們紛紛表示出痛苦害怕的心情。筆者趁勢拋出疑問：“海倫·凱勒在一開始也是痛苦害怕，甚至逃避，那是什么改變了她，使她在以后能收獲巨大成功呢？”在這樣的一番巧妙提問中，學生們積極開動腦筋思考，為下文的學習及全文的理解打下了堅實的基礎。

總而言之，對于閱讀能力還不是很強、發散思維能力欠缺的小學生來說，循循善誘，講究方法的提問方式，可以逐步拓展學生的思維，把學生帶入閱讀的美妙世界中。作為小學語文教師，應該不斷提升自身素養，努力使自己貼近小學生的思維，從學生的角度出發，使提問起到導學、激趣、促思的良好效果，以達到更高的教學水平。■

（作者單位：江蘇張家港市暨陽實驗小學）