產品渲染軟件課程的教學方法研究

【摘 要】產品渲染課程既有比較抽象的理論學習，又有豐富的實踐操作培訓。已有的實踐證明，任務驅動教學法和項目教學法能夠激起學生的學習興趣和積極性，有利于培養學生的動手和協作能力。因此，結合當前高職教學改革以培養學生的實際應用能力為主要目標的大背景，探討這兩種教法在產品渲染課程教學中的應用。

【關鍵詞】V-Ray 任務驅動教學法 項目教學法 產品渲染課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0012-02

一 產品渲染軟件課程的教學現狀

產品渲染課程是工業設計專業學生的專業必修課，具有實用性強、更新速度快、應用面廣、操作性強、與項目聯系密切等特點。V-Ray是渲染質量較好、比較容易上手的渲染軟件，本文以V-Ray軟件為例探討產品渲染課程的教學方法。

V-Ray渲染課程的教學，既包含了比較抽象的理論學習，也有豐富的實踐操作培訓。本課程的傳統教學方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上機練習。這種方式忽略了學生的主動性，學生學到的知識比較零碎，很難用于開發實際項目。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠渲染出具有一定水平的效果圖。就這幾年的就業情況來看，從高職學校畢業的學生，在走上設計崗位的時候，對于渲染的理論知識、實踐知識的掌握還是比較薄弱的，項目制作的技術也不夠嫻熟。

結合當前高職教學改革以培養學生的實際應用能力為主要目標，我們應大膽地進行教學改革，讓學生成為教學的主體。結合該課程的特點，將實際中的工作項目引入課堂，改革教學方法、教學手段及考核形式，更好地實現課程教學目標，讓學生既能學到知識，又能積累實際設計經驗。

二 任務驅動教學法和項目教學法在V-Ray軟件教學中的重要性

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

與傳統的教學模式相比，任務驅動教學法和項目教學法都有明顯的優勢，更符合現代的教學理念。但是這兩種方法也各有利弊，在實際的教學過程中，我們應將二者結合起來進行整合課程開發。對于教師來說，設計任務驅動法的教學內容比項目教學法容易得多；而對于學生來說，通過任務驅動法的鍛煉后再設計較難的項目教學法將更容易領會其核心要素。這兩種教法的結合，使得課堂的教學緊扣實際的項目，讓學生置身于模擬的真實環境中進行具體問題的解決。

三 任務驅動教學法和項目教學法在V-Ray課程設計中的運用

1.應用任務驅動教學法進行課程任務的設計和實施

課程任務是學生能力訓練的主要載體，設計合適的課程任務是進行任務驅動教學的關鍵。任務驅動教學法就是教師根據教學內容，提出教學任務，用任務引導學生邊學邊練，以達到真正掌握知識和技能的目的。所以，教師應在充分分析教學內容的基礎上確定要求學生掌握的知識點，再根據所要掌握的知識點設計任務。要注意的是，任務的設計要以激發學生的學習興趣為出發點，以培養實際職業能力為目標。

將教學內容整合后，V-Ray課程可構建如下課程任務：

模塊一：渲染面板的設置。

任務一：幀緩存設置；任務二：全局設置；任務三：采樣設置；任務四：間接照明設置；任務五：發光貼圖設置；任務六：焦散特效設置；任務七：環境特效設置。

模塊二：燈光的設置。

任務一：燈光的創建；任務二：燈光的渲染參數設置；任務三：陰影的設置。

模塊三：材質的設置。

任務一：V-Ray專用材質的設置；任務二：V-Ray貼圖材質的設置；任務三：V-Ray雙面材質的設置；任務四：V-Ray燈光材質的設置。

模塊四：攝像機的設置。

任務一：攝像機的創建；任務二：攝像機的渲染參數設置。

課程任務的實施過程就是課堂教學的組織過程，是學生獲得知識和技能的學習過程。在教學實施過程中，教與學要有機結合，這樣才能保證課程任務的順利開展和完成，才能保證學生能力的培養達到預期目標。在提出任務后，教師應與學生共同討論，分析任務，發現完成任務需要解決的問題，并引導學生形成解決問題的正確思路與計劃。學習的過程要以自主探索為主，形成主動學習，使每個學生都積極參與到問題的解決過程中來。教師可以在設計任務的同時，還要設計任務評價標準，讓學生也參與到教學評價中，根據任務完成情況分析學生的自學能力、理解能力、空間思維能力，總結教學效果。

2.應用項目教學法進行課程任務的設計和實施

當全部內容講授結束后，可渲染較大型的項目來進行教學，比如“家庭廚房的效果圖”等，以達到兩種教學法整合使用來培養學生綜合職業能力的目標。

項目名稱：家庭廚房效果圖的渲染。

項目要求：廚房的落地窗口為光源主入口，得到光照均勻、陽光充足、清新淡雅的室內餐廳效果。

完成該項目所需的具體任務：（1）攝像機的設置；（2）材質的設置：白色乳膠漆材質、地磚材質、不銹鋼材質、木紋材質、黑陶瓷材質、玻璃材質、竹條編制材質、水果材質等；（3）燈光的設置；（4）渲染參數的設置。

項目教學法中最重要的環節是項目的具體實施過程。在該過程中教師應及時恰當地對學生進行引導，督促學生根據工作任務，按時按量完成相應的項目內容，保證項目順利進行，實現課程教學目標。教師可以將學生劃分成若干小組，采用小組合作方式，在一定時間內分工完成整個項目。項目完成后，每組學生在教師機上展示各自的效果圖，并向全班學生介紹渲染的設置和流程。其他學生可向展示的學生提問，最后由教師做總結性點評。教師在學生興趣濃厚的學習氛圍中完成了教學的任務，取得了較好的教學效果。

3.V-Ray渲染課程的考核方式

隨著任務驅動教學和項目教學的展開，其課程考核方式也要做相應的改變，實現強調實踐技能積累、注重綜合素質培養的考核目標。考核的成績可由三個方面組成：知識考核成績占20%，實踐考核成績占40%，綜合實訓考核成績占40%。其中，知識考核成績來自于課內實施項目的工作任務進行過程中所學的理論知識，實踐考核成績是來自于平時學生完成的課程任務，綜合實訓考核主要是項目開發綜合實訓的過程和結果考核。

四 總結

任務驅動教學法與項目教學法都強調以學生為主體，教師只是知識的設計者、引導者和輔導者。這兩種教法的結合，使學習目標更明確、具體，可以充分激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，極大地發揮了學生勇于實踐和創新的潛能，改變了以往重理論輕實踐的狀況。而且，學生分組進行項目的操作，激發小組內部的學習積極性，使學生在競爭與協作中完成任務。需要強調的是，任務的分割與項目的選取是關鍵，必須體現理論聯系實踐、完成難度適中的原則。因此，要求教師首先必須深刻領會和理解任務驅動教學法與項目教學法的精神實質，在實踐中先易后難，循序漸進，認真設計和實施課程的任務與項目，從而培養出高質量的專業技術人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕