開(kāi)放 互動(dòng) 高效

一 開(kāi)放的大眾寫(xiě)作時(shí)代推動(dòng)高校的寫(xiě)作教學(xué)改革

當(dāng)今社會(huì)，各種各樣的寫(xiě)作已成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分。郵件、短信、網(wǎng)絡(luò)辦公等，將人們帶入了一個(gè)色彩斑斕的大眾寫(xiě)作時(shí)代。高等院校開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課的目的，是為了適應(yīng)各種社會(huì)崗位對(duì)寫(xiě)作能力的要求，也是全球化時(shí)代人們?nèi)找嬖黾拥淖晕冶磉_(dá)能力的需要。而從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，寫(xiě)作又是一門(mén)不可或缺的人文素質(zhì)教育課程，在極具創(chuàng)造性、抽象性、嚴(yán)密性的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生的邏輯思維、倫理觀念、文化積淀、創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神，都可以得到有效的提升。這些重要素質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)具有超越技能訓(xùn)練的重要意義和價(jià)值。中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、南京大學(xué)教授裴顯生先生說(shuō)：“作為基礎(chǔ)學(xué)科的寫(xiě)作，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)最集中、實(shí)踐能力要求最突出、社會(huì)應(yīng)用最需要的學(xué)科之一。”

高校寫(xiě)作教學(xué)（本文指中文系的基礎(chǔ)寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作）要努力避免中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中那種以高考為指揮棒，帶著功利之心所造成的為文造情、造事、造奇、造新的寫(xiě)作導(dǎo)向。高校學(xué)生既要關(guān)注身邊事，更要放眼身外事、天下事。學(xué)生作文要立足于服務(wù)社會(huì)，以自身思想作用于社會(huì)。這種寫(xiě)作迥異于中小學(xué)階段那種基礎(chǔ)性、常識(shí)性的訓(xùn)練，是有關(guān)人類(lèi)生存意義上的自我世界的展開(kāi)，同時(shí)也在一定程度上指向社會(huì)人生功利和實(shí)用的目標(biāo)。由此帶來(lái)寫(xiě)作教學(xué)方法上的較大轉(zhuǎn)變：以社會(huì)、人生、民生、自然問(wèn)題為基點(diǎn)的大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，課堂就是論壇，文稿即為論題，師生圍繞對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解讀，討論社會(huì)這個(gè)文本和學(xué)生習(xí)作文稿，交流思想和推動(dòng)理論學(xué)習(xí)。這就要求大力開(kāi)展研討式、互動(dòng)式、案例式的開(kāi)放型教學(xué)，努力將社會(huì)研判、理論學(xué)習(xí)和學(xué)生思想的發(fā)展融為一體，使之相輔相成，互促共進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生思想水平、增強(qiáng)學(xué)生思維能力和提升寫(xiě)作水平之目的。

二 作文四步評(píng)改模式具有的優(yōu)勢(shì)

寫(xiě)作課是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，無(wú)論是基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作，還是文學(xué)寫(xiě)作，都離不開(kāi)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，而作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中所起到的作用，要遠(yuǎn)大于單純的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。就習(xí)作評(píng)改而言，它是大學(xué)寫(xiě)作課的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到能否在教學(xué)中把學(xué)生帶入澄明之境，比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)或短處，……而這一點(diǎn)恰恰是寫(xiě)作學(xué)科教學(xué)上的一大難點(diǎn)，面面俱到地去詳批細(xì)改無(wú)法承受，看得太少又難于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況。寫(xiě)作課在這方面容易出現(xiàn)“塌方”，造成訓(xùn)練后的管理不善。這是無(wú)論如何都不能回避的問(wèn)題，它常常在寫(xiě)作教學(xué)中讓教師難于妥善處置。本人通過(guò)多年摸索，形成了一套開(kāi)放、互動(dòng)、高效的作文批改模式，即四步評(píng)改法：學(xué)生互批互評(píng)（可與自批自評(píng)相結(jié)合）→教師抽批抽評(píng)→課堂師生共評(píng)→根據(jù)互批互評(píng)和課堂集體評(píng)議修改。本文對(duì)四步評(píng)改法不作詳細(xì)闡釋?zhuān)菧\談該模式的巨大優(yōu)

勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)放、互動(dòng)、高效的作文四步評(píng)改模式具有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.更加符合寫(xiě)作的科學(xué)精神

生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的四步作文評(píng)改法，改變了只注重知識(shí)傳授，忽略過(guò)程方法的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力使知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)寫(xiě)作和形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)、評(píng)、議、改四個(gè)過(guò)程的循環(huán)，凸顯了寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得深刻感受和獨(dú)特領(lǐng)悟，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。如2011級(jí)涉外2班的湯××在《渡》一文中寫(xiě)道：

樹(shù)大概是秋悲傷的情人。每當(dāng)秋天風(fēng)一樣地與她擦肩而過(guò)時(shí)，樹(shù)的眼淚就簌簌地掉下來(lái)了。但是落葉是不論悲喜的，它只靜靜地躺在老根邊，聽(tīng)她百轉(zhuǎn)千回地訴說(shuō)一段前塵往事，而后用一生來(lái)安慰她，并渡化她那哀泣的靈魂。

我看落葉從老枝上翩然而落，仰起一張張枯黃干癟的臉，依著風(fēng)的紋理落腳。它們不言語(yǔ)，不歌唱；它們不卑微，不自傲。靜靜地一眼回眸，縱橫了萬(wàn)水千山的目光，穿越了流水吞噬的夜晚。落葉因閱歷無(wú)常世事，方知人世滄桑，因飽覽冷暖人情，才解慈悲之道。

這篇文章在班內(nèi)一讀，立即引起較大反響，有人就文章主旨進(jìn)行闡釋?zhuān)腥司投U意嘗試探討，有人就寫(xiě)作背景發(fā)難，還有人提出這樣一些問(wèn)題：“既然落葉是不論悲喜的，為何還要用一生來(lái)安慰她（樹(shù)）？落葉要渡化她（樹(shù)）哀泣的靈魂怎么理解？”“慈悲之道的具體含義是什么？”這一系列問(wèn)題的提出，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是鑒賞與評(píng)價(jià)、提高與共進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生之間的互批互評(píng)與課堂評(píng)議，是以同齡人的眼光去審視問(wèn)題，有不同于教師的想法，更切合學(xué)生的年齡和生活實(shí)情；是同學(xué)之間相互促進(jìn)和共同提高的一種極好的方式，它可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，一舉多得，完全符合寫(xiě)作的科學(xué)精神，收效很好。

采用此法評(píng)改作文，教師要給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道每一環(huán)節(jié)的方法、內(nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)等。如多倡導(dǎo)旁批，因?yàn)樵趯W(xué)生對(duì)作文進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)，旁注反饋得到47%的學(xué)生參考，而末尾反饋只有39%的學(xué)生參考。學(xué)生更傾向于采納旁注反饋，原因是如果把評(píng)語(yǔ)放在最后，學(xué)生往往無(wú)法找到具體問(wèn)題所在并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹４送猓處熞嗦?tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生推薦優(yōu)秀的習(xí)作，努力構(gòu)建一種開(kāi)放、互動(dòng)、有效的評(píng)改模式。

學(xué)生對(duì)互批互評(píng)這一環(huán)節(jié)作了如下評(píng)價(jià)：“從中可以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，暴露自己的不足，見(jiàn)賢思齊，很實(shí)用，很有科學(xué)性。”“一方面有利于鍛煉我們的鑒賞能力，另一方面也可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。”“增加相互間的了解，有利于同學(xué)間團(tuán)結(jié)共進(jìn)，更有利于寫(xiě)作水平的提高。”“同學(xué)互批互評(píng)，在一定程度上減少了教師的作文批改壓力，又收到一箭多雕的效果，何樂(lè)而不為！”

2.充分體現(xiàn)寫(xiě)作的人文精神

四步評(píng)改法將靜止、被動(dòng)、封閉式、灌輸式的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)、主動(dòng)、開(kāi)放式、生成式的過(guò)程，讓寫(xiě)作課堂成為學(xué)生個(gè)體生命活力釋放的舞臺(tái)，在這一過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、互評(píng)、再實(shí)踐的體驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己習(xí)作中的不足，懂得去欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，提高了審美情趣，培養(yǎng)了合作精神，學(xué)會(huì)文明地與他人溝通、交際，并互相激勵(lì)，積極上進(jìn)，從而使學(xué)生這一教學(xué)主資源的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，更好地將知識(shí)技巧內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，真正成為作文的主人。著名作家韓少功對(duì)寫(xiě)作有一段非常深刻而精當(dāng)?shù)谋硎觯凇段覟槭裁催€要寫(xiě)作》一文中這樣說(shuō)：“當(dāng)這個(gè)世界已經(jīng)成為了一個(gè)語(yǔ)言的世界，當(dāng)人們的思想和情感主要靠語(yǔ)言來(lái)養(yǎng)育和呈現(xiàn)，語(yǔ)言的寫(xiě)作和解讀就已經(jīng)超越了一切職業(yè)。只有蘇醒的靈魂，才不會(huì)失去對(duì)語(yǔ)言的渴求和敏感，才總是力圖去語(yǔ)言的大海里潔凈自己的某一個(gè)雨夜或某一片星空。”韓少功認(rèn)為，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作本身是人類(lèi)在精神層面上不斷創(chuàng)造自我、提升境界的重要方式，是人的性情本色的直接體現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)和人生所不能或缺的。而大學(xué)寫(xiě)作的意義正在于從高品位的人生和社會(huì)目標(biāo)提升個(gè)體生命體驗(yàn)、傳達(dá)感受和表達(dá)思想，使人在實(shí)踐的層面上獲得更為豐富的生命潛質(zhì)與內(nèi)涵，這就是寫(xiě)作的人文精神。舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例：2011級(jí)文秘1班譚××在《落葉隨想》中有對(duì)落葉充滿情感和理性的一段話：

成年了，我們背起行囊離開(kāi)父母去他鄉(xiāng)求學(xué)，在人生的舞臺(tái)上奮力舞蹈，就如翻旋飄落的葉片。我們努力地充實(shí)著生活，走在人生路上，來(lái)來(lái)往往的人們朝著各自的方向前進(jìn)，有時(shí)，看不清彼此的容顏，便已擦肩而過(guò)，有時(shí)，萍水相逢，一見(jiàn)如故，漸成知己，有時(shí)相視一笑，攜手同行，而時(shí)間記錄下那些紛繁而又飽滿的回憶。

為其評(píng)改的范××同學(xué)，除了指出其語(yǔ)言“駢散結(jié)合，有音韻美”外，又提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘離開(kāi)父母去他鄉(xiāng)求學(xué)……就如翻旋飄落的葉片。’這個(gè)比喻豈不悲觀？且與后面的議論銜接不上。”并引用泰戈?duì)柕脑?shī)句對(duì)后面一段話加了旁批：“生若夏花之絢爛，死若秋葉之靜美。”作者本人則在看了同學(xué)的評(píng)語(yǔ)后又闡釋了自己的觀點(diǎn)：“人生若真能做到如樹(shù)葉般生之絢爛，如落葉般死之靜美足矣！那么，當(dāng)下如何去做？珍惜美好的大學(xué)時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，為今后的人生之路鋪好基石，絕不枉費(fèi)一世，那么在‘葉落’的時(shí)候，我的內(nèi)心就應(yīng)該是安靜而美好的。”這真可謂是心靈的交流、靈魂的撞擊。而試想，這篇作文倘若按照傳統(tǒng)方法只由教師一人評(píng)改，作文的人文精神就遠(yuǎn)不及現(xiàn)在這樣得以充分體現(xiàn)。

3.更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

開(kāi)放、互動(dòng)、高效的評(píng)改模式不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，而且學(xué)習(xí)的技巧方法也在改變，通過(guò)閱讀和觀察、聽(tīng)課和提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。以往的經(jīng)歷很可能導(dǎo)致學(xué)生主要依賴(lài)于記憶，但僅靠記憶是達(dá)不到大學(xué)學(xué)習(xí)要求的。要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不只要記憶知識(shí)，還要運(yùn)用分析，評(píng)價(jià)自己的所見(jiàn)所聞。作文四步評(píng)改法給學(xué)生提供了一個(gè)欣賞、思考、質(zhì)疑的平臺(tái)和多元、互動(dòng)、創(chuàng)新的空間，尤其為學(xué)生營(yíng)造了思辨的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的勇氣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和勇于質(zhì)疑的精神上有其不可替代的巨大作用。

學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，是他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)更深入、更積極的參與。當(dāng)學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈時(shí)，對(duì)互批互評(píng)和課堂共評(píng)遇到的疑難問(wèn)題便急于解決，這對(duì)學(xué)生邏輯思維、倫理觀念、文化形態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神的培育，具有超乎一般教學(xué)方法的重要意義和價(jià)值。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的勇氣，我的做法是，對(duì)主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論說(shuō)得正確、深刻、獨(dú)創(chuàng)與否，都給予“☆”號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)，前提是不重復(fù)已有的發(fā)言。每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，皆根據(jù)該學(xué)期舉手發(fā)言的具體情況和次數(shù)給予適當(dāng)加分。學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)是：對(duì)舉手發(fā)言的同學(xué)給予“☆”號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)并根據(jù)主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量予以加分，雖有小學(xué)生乃至幼兒園的痕跡，但學(xué)生還是接受的，它激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真思考和勇于發(fā)言、敢于創(chuàng)新的勇氣。

課堂講評(píng)習(xí)作時(shí)的即席發(fā)言和舉手發(fā)言，有效地鍛煉了學(xué)生思維的敏捷度和語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作是學(xué)習(xí)，互評(píng)是學(xué)習(xí)，聽(tīng)讀是學(xué)習(xí)，講評(píng)是學(xué)習(xí)，討論仍是學(xué)習(xí)，每一次作文，都能使同學(xué)比采用傳統(tǒng)評(píng)改方法時(shí)多了三次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。集思廣益，暢所欲言，討論熱烈，活躍了課堂氣氛，給人諸多啟示。最重要的是，為學(xué)生今后的就業(yè)、走向社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

4.更加融洽和諧的師生關(guān)系

促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還必須營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以有利于學(xué)生專(zhuān)心思考，敢于參與，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)放、互動(dòng)、高效的課堂共評(píng)，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間直接交流的過(guò)程，也是教師與學(xué)生之間直接交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師深度參與到學(xué)生思維、質(zhì)疑、解答的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生可就他人或自己的習(xí)作與老師和同學(xué)在課堂內(nèi)展開(kāi)討論式或爭(zhēng)執(zhí)式的交流，這種開(kāi)放、互動(dòng)的思想交流是高效的，也帶來(lái)師生情感的增進(jìn)與和諧關(guān)系的建立，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充分感受到寫(xiě)作活動(dòng)的愉悅，而師生的情感濃度與生命質(zhì)量皆得以提升。這正如一位學(xué)生所說(shuō)：“教師的作文講評(píng)方法很好，讓人容易融入到課堂氛圍中。學(xué)生之間的互動(dòng)活躍了課堂氣氛，師生之間的互動(dòng)拉近了師生距離。很期待上這樣的課，不會(huì)開(kāi)小差，想不認(rèn)真聽(tīng)都難。”

寫(xiě)作的魅力是巨大的，而寫(xiě)作能力和水平的提高卻不是輕而易舉的，倘若師生關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很好的促進(jìn)作用。2010級(jí)文秘3班的江×就曾在《基礎(chǔ)寫(xiě)作，想說(shuō)愛(ài)你不容易》一文中這樣說(shuō)：

基礎(chǔ)寫(xiě)作，懂你要有明亮的眼睛、敏捷的思維、豐富的感情，還要有博覽群書(shū)的耐心、歷經(jīng)生活的酸甜、筆耕不輟的錘煉和鍥而不舍的精神。我調(diào)動(dòng)所有的感觀，傾注全部熱血，只愿能夠與你一起奔走、遨游。

三 高校寫(xiě)作的重要意義

高校寫(xiě)作不能僅停留在傳授寫(xiě)作理論知識(shí)的層面上，而要從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的富有創(chuàng)造精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的世紀(jì)新人的高度出發(fā)，通過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上掌握寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力和水平，并在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)健全的人格、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、認(rèn)真的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)既傳授寫(xiě)作技能又全面提高學(xué)生素質(zhì)的雙重任務(wù)。魯樞元說(shuō)：“真正的對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的興趣，是把文學(xué)藝術(shù)作為人類(lèi)有史以來(lái)美好感情與聰明智慧的結(jié)晶來(lái)看待，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而掌握和運(yùn)用美的規(guī)律去改造主客觀世界，為自己培育一個(gè)美的心靈、為人類(lèi)建造一個(gè)美的社會(huì)。這樣的對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的興趣才是最純正、最高尚、最強(qiáng)烈、最誠(chéng)摯、最美好的。”2010級(jí)涉外1班陸××在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》結(jié)業(yè)考試時(shí)寫(xiě)了一篇題為《一年，一生》的考場(chǎng)作文，其中的兩段話很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)摘錄如下：

每次看到大家昂著頭認(rèn)真聽(tīng)講，高舉著手踴躍發(fā)言的時(shí)候，我就會(huì)由衷感到幸福。我們可以在散漫的大學(xué)校園里那么熱切勤奮地去鉆研一門(mén)課程，嚴(yán)肅恭謹(jǐn)?shù)貙?duì)待一門(mén)學(xué)科，這讓我相信，校園中的那些墮落離我們很遙遠(yuǎn)，我們依舊是當(dāng)年的熱血少年，熱愛(ài)思考，憧憬未來(lái)。我很慶幸可以遇到你，和我們一起激揚(yáng)文字、徜徉古今的你，和我們一起對(duì)文字恭謹(jǐn)、對(duì)文學(xué)熱愛(ài)的你。如若非你，我擔(dān)心自己堅(jiān)守的最后一片熱土也會(huì)淪陷，還好，這一年，我，我們，遇見(jiàn)了你。我想，許久許久以后，我會(huì)忘了許多人許多事，但會(huì)記得有一年，我學(xué)會(huì)真實(shí)、學(xué)會(huì)敬畏，學(xué)會(huì)充滿希望，朝著期待去過(guò)活。

這一年，我懂得了一生。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”著名教育學(xué)家葉圣陶先生亦曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”那么，高校寫(xiě)作教學(xué)如何才能達(dá)到“不需要教”？開(kāi)放、互動(dòng)、高效的作文四步評(píng)改法就是一個(gè)好方法。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕