淡化教師主體，構(gòu)建學(xué)生自主研究型學(xué)習(xí)平臺

一 引言

由于日本語言文學(xué)專業(yè)是外國語學(xué)院的新專業(yè)，學(xué)生絕大部分是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者，對語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)占用了他們絕大部分時間，所以在高年級開設(shè)研究性課程，在某種程度上說是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)走向社會，僅有語言的基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須能夠用所學(xué)的語言在實(shí)際工作中處理日常的事務(wù)，如進(jìn)行調(diào)查研究、寫報(bào)告總結(jié)等，而這就必須要有研究型的思考和處理能力。因此，進(jìn)一步夯實(shí)日語表達(dá)能力和基礎(chǔ)，通過研究進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)便成為高年級課程設(shè)置的重要目的。

而要達(dá)到這個目標(biāo)，最重要也最困難的是轉(zhuǎn)變學(xué)生親近傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式的慣性思維。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，不應(yīng)是被動的接受者，而是知識體系中自由的存在。因此，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的問題意識，為其搭建自主研究型學(xué)習(xí)的平臺，本文以《日本文學(xué)演習(xí)》課程為例，提出了幾點(diǎn)看法和建議。

二 從“研究型教學(xué)”中師生角色轉(zhuǎn)換入手

1.研究型教學(xué)

研究型教學(xué)也稱研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。但從目前的先行研究來看，“研究性教學(xué)”仍將教師作為研究型教學(xué)的主體，致力于教學(xué)過程以及教學(xué)形式的探討。關(guān)于研究型教學(xué)中的主體到底在于“教”還是在于“學(xué)”，筆者認(rèn)為必須把目光投向“學(xué)”。

2.研究型教學(xué)實(shí)踐中的教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往存在“灌輸”的現(xiàn)象，即“教授者→學(xué)習(xí)者”的模式，這是十分單一且狹隘的，如果不能轉(zhuǎn)變這種模式，研究型教學(xué)最終恐怕只將落于形式。所以我推崇的研究型教學(xué)模式為“學(xué)習(xí)者→教授者→學(xué)習(xí)者”，即轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。

在這種研究型教學(xué)實(shí)踐中，教師不再是單向的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、問題解答者、輔助參與者甚至是共同學(xué)習(xí)者；而學(xué)生也不再是單向的知識接受者，而是問題提出者、主動參與者、探索實(shí)踐者，是研究型教學(xué)的主體。在《日本文學(xué)演習(xí)》的教學(xué)中，這種角色的轉(zhuǎn)換也有了充分的實(shí)踐和體現(xiàn)，如在學(xué)生確定發(fā)表內(nèi)容、搜集資料、整理資料、寫作發(fā)表提綱時，教師不會發(fā)揮太多作用，而只是作為咨詢指導(dǎo)甚至是觀摩者的角色，讓學(xué)生完全融入自主的探索學(xué)習(xí)中。

三 全面探索自主研究型教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從古代到現(xiàn)代的日本文學(xué)作家作品是本次教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容可以是小說也可以是詩歌或戲劇。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和趣味選擇自己喜歡的作家作品。作品可以自行購買、圖書館借閱、或者網(wǎng)上訂購、或者依靠日本網(wǎng)頁閱讀，但都必須是日語原文。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（全課程為32學(xué)時）

以圖表的形式將教學(xué)過程反映出來：

概述1（4學(xué)時）→ 范例2（兩學(xué)時）→ 發(fā)表3（26學(xué)時）

對圖表進(jìn)行如下說明：

第一，前4個學(xué)時先由教師概述日本文學(xué)整體情況，課程的進(jìn)行方式，并且具體從若干方面講解如何閱讀日本文學(xué)作品。

第二，再用2個學(xué)時教師做出范例，就一部作品進(jìn)行分析、解讀，使學(xué)生明確演習(xí)的方法和過程。

第三，其余26個學(xué)時，全部安排學(xué)生發(fā)言。發(fā)言可以是個人，也可以是小組，但小組最多不得超過3人。發(fā)言的具體流程包括：主持人宣布開始→發(fā)表言表述和演示（可用PPT）→提問時間→教師作總評發(fā)言→主持人宣布發(fā)表結(jié)束。

3.教學(xué)成績的評定

教學(xué)成績構(gòu)成：本人發(fā)言成績占60%、對他人發(fā)言的提問占10%、小論文占30%。其中，對他人發(fā)言提出創(chuàng)造性、建設(shè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的問題和建議可適當(dāng)加5～10分。

4.效果綜合評價

在把握“學(xué)習(xí)者→教授者→學(xué)習(xí)者”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將整個學(xué)期32個課時中的26個課時完全給予學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建了一個完全自主的研究型學(xué)習(xí)平臺。在課堂中，學(xué)生自己發(fā)掘問題、搜集材料、準(zhǔn)備課件以及發(fā)言內(nèi)容、組織發(fā)言活動，完全成為課堂的主體，使教師和學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。

經(jīng)過一學(xué)期以學(xué)生為主體的研究型教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生身上也確實(shí)看到了很多可喜的轉(zhuǎn)變。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和對專業(yè)認(rèn)同感的加強(qiáng)最為明顯。在聆聽了學(xué)生一次次熱情且富有想法的發(fā)言和討論后，學(xué)生對本專業(yè)和這門課程的興趣大大提高，在和小組同伴交流、討論中，他們享受到了參與協(xié)作研究型學(xué)習(xí)的樂趣。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變也最難能可貴。學(xué)生在很大程度上接受了這種研究型教學(xué)模式，不僅完全自主地完成發(fā)言任務(wù)，還在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了很多新問題并就這些問題向老師提問、與同伴討論并以小論文的形式呈現(xiàn)，這些深層次的改變是十分可喜的。

四 研究型教學(xué)實(shí)踐中的改革和突破

1.發(fā)言內(nèi)容自由化

由于文學(xué)和其他學(xué)科不同，沒有固定的答案、沒有固定的思維模式，對同一作品的理解因人而異。因此在教學(xué)《日本文學(xué)演習(xí)》時，從上代到現(xiàn)代的日本文學(xué)作家作品都被歸納在內(nèi)，而作品的體裁可以是小說也可以是詩歌或戲劇。換言之，發(fā)言內(nèi)容方面，給予了學(xué)生完全的自由和發(fā)散空間，學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的作家作品進(jìn)行分組研究分析。這大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，徹底打翻了傳統(tǒng)的課本模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識拓展空間得到擴(kuò)大。

2.發(fā)言過程自主化

在《日本文學(xué)演習(xí)》課堂上，每個學(xué)生都要發(fā)言，同時還要為別的發(fā)言者做主持人以及控制時間和現(xiàn)場服務(wù)。而課程結(jié)束時每個同學(xué)都會體驗(yàn)發(fā)言、主持、提問、服務(wù)等全過程。所以在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全自主，無論是搜集資料、前期準(zhǔn)備，還是發(fā)言過程中角色扮演以及發(fā)言結(jié)束后提問答疑，教師都淡化了自己的作用，把自主性留給了學(xué)生，使學(xué)生不再是單純地接受知識，而是自主探究知識、深化知識。

3.發(fā)言語言采用日語

對于零起點(diǎn)的日語專業(yè)的學(xué)生來講，在進(jìn)入高級文學(xué)課的學(xué)習(xí)之后，也就意味著基礎(chǔ)的單詞及語法的積累階段已基本達(dá)到一定高度。他們需要使用日文交流的平臺及展示自己的機(jī)會。但同時，他們也存在著一定的不自信，當(dāng)要求使用全日文進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)時，他們所累積的知識才可以得到更大程度的發(fā)揮。這一點(diǎn)對于建立學(xué)生的自信，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力極其重要。

4.平時發(fā)言評價和論文相結(jié)合的考查模式的建立

考查模式對于課程的進(jìn)行及發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，都有很大的影響。所以良好的考查模式的建立非常重要。在本門課程中，采取平時發(fā)言評價及論文相結(jié)合的方式，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變了學(xué)生在課堂中的地位，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時，在課堂中的發(fā)言，不僅是自己發(fā)言，也要聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，并提出自己的觀點(diǎn)和建議，這些也納入了評價的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，單純的口頭表達(dá)，并不能促使學(xué)生將感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的有一定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。所以在本門課程的考查模式中加入了對論文的評價。論文是對已經(jīng)形成的固定觀點(diǎn)的邏輯性論述，通過這一方式，更能加強(qiáng)學(xué)生對課程的理解和學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作以及未來的研究都有較大的推動作用。

五 教學(xué)的反思和建議

1.教師的引導(dǎo)作用不容忽視

在強(qiáng)化以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮主動作用并對自己感興趣和自己發(fā)掘出來的問題進(jìn)行講解的同時，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。通過課堂提問及與學(xué)生的探討，加深學(xué)生對所分析文學(xué)作品的理解，同時，也可以介紹不同的人對同一部文學(xué)作品的理解和思考。引導(dǎo)學(xué)生建立更開放、更自由的文學(xué)分析觀念。在引導(dǎo)學(xué)生加深對同一部文學(xué)作品的理解的同時，也可以進(jìn)行縱向或橫向的相似的作家或具有相似點(diǎn)的文學(xué)作品的帶入，從而讓學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識和理解能站在更寬、更高的視野上。

2.引入多樣化的形式

在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺時，應(yīng)鼓勵學(xué)生采取更為多樣化的形式。單純的發(fā)言會的形式，對于激發(fā)學(xué)生的課堂主動性、創(chuàng)造性及積極性，還達(dá)不到最佳效果。可以考慮在課堂上引入辯論，尤其是本身就存在著爭議的作家或作品，對于詩歌則可以用朗讀的形式。朗讀必定會建立在理解的基礎(chǔ)上。這對文學(xué)的學(xué)習(xí)大有裨益。所以，當(dāng)課程進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段時，就可以向?qū)W生傳達(dá)這種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的形式是多樣的，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的觀念也是多樣的。

〔責(zé)任編輯：李爽〕