在高職教育設(shè)計(jì)類專業(yè)中確立“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)式教學(xué)口號(hào)

【摘 要】高職藝術(shù)類專業(yè)教育要達(dá)到“實(shí)踐>理論”教學(xué)目標(biāo)，需要建立與高職教育相符的“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)式教學(xué)口號(hào)。要從觀念認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上做出改革，順應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需求的發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變師生對(duì)“教”與“學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需建立有效的監(jiān)管機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高端技能型專門人才 實(shí)踐>理論 行動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0064-01

高職教育與本科教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，本科教育重視人才能力的共通性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；高職教育則是要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)高端技能型專門人才。從中我們可以清晰地看到一個(gè)是重視理論與多學(xué)科銜接的能力，另一個(gè)是重視實(shí)踐與學(xué)科的應(yīng)用能力，兩者雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，卻在教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)上有所區(qū)別。而在高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育體系中由于專業(yè)的特殊性，教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)區(qū)分卻不清楚，原因在于設(shè)計(jì)類行業(yè)對(duì)人才能力的要求存在著“同質(zhì)性”，要求人才具有理論與實(shí)踐的雙重能力，在這種要求的驅(qū)使下，設(shè)計(jì)類教育教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容手法的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致人才能力標(biāo)準(zhǔn)化，競(jìng)爭(zhēng)崗位單一化，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難尷尬局面。在這種情況下，高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，依據(jù)我國(guó)對(duì)高職教育的要求，高職院校中設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)要明確“實(shí)踐>理論”、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

高職藝術(shù)類專業(yè)教育要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要提出并確立與高職教育相符的“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)式教學(xué)口號(hào)。要從觀念認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上做出改革，順應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需求的發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變師生對(duì)“教”與“學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需建立有效的監(jiān)管機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)改革，具體內(nèi)容如下：

一 樹立觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

高職教育設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)首先要明確“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的課程體系建設(shè)，人才要具有市場(chǎng)所需要的實(shí)踐操作能力；其次要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，人們的生活習(xí)慣也隨之發(fā)生了變化，以前對(duì)信息的了解是從書刊雜志上獲得，而現(xiàn)在卻是通過圖像、視頻等多種直觀的手段，對(duì)于需要大量視覺感觀的設(shè)計(jì)類專業(yè)更是如此，因此設(shè)計(jì)類的教學(xué)要更加真實(shí)化、形象化。

“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)行動(dòng)口號(hào)要求教師改變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)，把帶有啟發(fā)式、相對(duì)抽象化的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成具體的項(xiàng)目或場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)性講授，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作中的具體用處、使用方法、注意事項(xiàng)等，做到知識(shí)與實(shí)踐無縫銜接，提倡以實(shí)際項(xiàng)目開展教學(xué)，通過親身體會(huì)來消化知識(shí)的理念，達(dá)到清晰教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)則是在課程開設(shè)之前先清楚要解決的實(shí)際項(xiàng)目，再通過對(duì)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際體會(huì)，結(jié)合課程知識(shí)做出相應(yīng)對(duì)照，使其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加形象化、場(chǎng)景化。學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 建立機(jī)制，合理調(diào)控

對(duì)于新的教學(xué)觀念要建立在已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，而不是完全的顛覆。“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)式教學(xué)口號(hào)，雖然對(duì)高職設(shè)計(jì)類教學(xué)益處較多，但若不加以把控，反而會(huì)出現(xiàn)相反的效果。如項(xiàng)目進(jìn)入課堂會(huì)產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益，若長(zhǎng)期發(fā)展下去，課程教學(xué)便失去了主導(dǎo)地位，違背了教學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)解決此類問題關(guān)鍵在于弄清楚課程改革的最終目標(biāo)，即提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，所以，圍繞這一目標(biāo)建立監(jiān)管機(jī)制，便可抑制問題的發(fā)生。因此必須建立有效的監(jiān)管機(jī)制，一方面鼓勵(lì)項(xiàng)目實(shí)踐，另一方面把控好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)教學(xué)口號(hào)良性可持續(xù)發(fā)展下去。

“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)教學(xué)口號(hào)的確立，可以為高職藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路方法，來面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，使高職設(shè)計(jì)類人才能夠快速地就業(yè)、擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕