淺談初中語文課本插圖的課堂功能

【摘 要】本文分別從情境導入、整體感知課文內容、語言鑒賞、說話和創作能力培養四個方面，對初中語文課本插圖的課堂功能進行了探討。

【關鍵詞】初中語文 課本插圖 課堂功能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0085-02

新課程標準要求：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文課程資源開發得好，必定讓學生在學習中更有興趣，更有得益，從而學會學習。執教者依據課程資源的特點，選擇恰當的教學方法，能最大限度地發揮教材的作用，真正實踐“用教材教”的教學思想。教材用得好，教學才會有效，甚至高效，就會激發和深化學生的思維。但是在教學中，如果每節課都使用大量的傳媒信息，學生的視野是開闊了，課堂也豐富充實了，但教師卻要做大量的課前準備工作，在硬件設備比較差的農村中學，這樣的課堂只能是一種奢望和美好的藍圖，能在偶爾的公開示范課做到這樣就已經很不錯了。然而我們的語文課不能因噎廢食，不能因為硬件建設不完善就停止我們課程改革和發展的步伐。要讓農村學生獲得不低于城市學生的基本語文素養，激發他們學習語文的濃厚興趣，只有靠我們利用現有條件去開發和利用語文課堂資源。而作為課堂資源之一的課本插圖就常常被我們利用起來，充分發揮了它們的功能。如果我們善于開發與運用課本插圖，它就會成為教學中的一泓源頭活水，對學生學習語文有著不可估量的作用。筆者就現行初中語文教材中的課本插圖的功能進行以下思考。 一 情境導入的功能

此套教材課本插圖大多簡明扼要，內容形象，直奔主題，特別容易讓學生快速融進課文。酈道元的《三峽》描寫了大自然無比雄偉壯麗的景色，抒發了熱愛祖國山河的情懷，教材為此配了一幅三峽風光圖。我在教學這一堂新課時，采用了如下方式導入：

師：中國第一大河是——

生：長江。

師：長江景色最為壯觀的風光當屬——

生：三峽。

師：好！今天我們就隨著酈道元一起走進1500年前的三峽。請大家看課本插圖，談談你對三峽的第一感官印象。

生1：急湍飛濺，驚濤拍岸。

生2：懸崖峭壁，林寒澗肅。

生3：正如李白所說的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”

師：同學們談得很好！三峽地理風貌到底如何，還是讓我們看看作者是如何介紹的吧。

……

實踐證明，通過讓學生觀察課本插圖，能激起學生學習的興趣，尤其是能迅速產生第一感官認識，對導入新課有很好的情境誘導功能。

二 整體感知課文內容的功能

課本插圖有很多是課文內容的重點再現，我們在課堂上如果有意識地讓學生觀察插圖，說說圖上內容，猜猜他、它、他們是誰？在什么時間、什么地點、發生了什么事情？然后讓學生帶著這些問題去讀課文，能幫助學生快速地感知和把握課文內容、線索、結構脈絡。如在教學《如果人類也有尾巴》這篇寫得很有趣味的科幻作品時，我確定本課教學目標之一是：激發學生的想象力，培養探究事物的興趣和能力。而本課配置的插圖也非常有趣，我在開課后讓學生仔細觀察課本插圖，讓他們根據此圖進行自己的設想，想象人類的尾巴不會太長、不會長毛；男尾粗壯、女尾柔美；有些人珍視尾巴，對尾巴加以裝點和保護，在尾巴上佩戴花環，使它更美麗；想象通過尾巴表情達意、保健、操作、保持平衡等作用。對于初一年級的學生來說，用自己的語言來描述所看的畫面并不是什么難事，但正是借助描述這些畫面，學生無形中就掌握了這篇科幻文的主要說明內容，同時也增強了課堂的氣氛，比枯燥乏味地教授課文內容要生動得多。

有的插圖表現的是課文的精彩片斷，課堂上，教師適度地引導學生對插圖進行入情入境的體驗，對重點鏡頭反復地咀嚼品味，能加深對課文主題的理解。如《孔乙己》一課的插圖，展示的是孔乙己在咸亨酒店給孩子們分茴香豆的情景。在教學中，學生對孔乙己的人物形象理解不直觀，不具體，只能在文字上面打轉，但學生通過察看插圖畫面，看到孔乙己身穿破爛的長衫，面容蒼老憔悴尷尬，而孩子們和短衣幫都望著他笑，可能馬上領會到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的深刻含義，理解了孔乙己這個“多余人”的性格特征，體會到導致孔乙己悲劇命運的原因，從而加深了對這篇小說主題的領悟，學生的探究活動也馬上有了切入口，這堂課的自主合作學習一定會很活躍。

三 語言鑒賞的功能

幫助理解課文是課本插圖最明顯的作用，插圖可以化難為易，化抽象為具體，能讓學生直觀的理解課文字、詞、句的意思，有些課文的內容是根據觀察對象的某些外在特點，通過想象加工寫成的，由于讀者與作者異時異地，想象不可能同步，必然會造成對課文理解上的困難。有的詞句教師也難以用適當的語言向學生解釋清楚，因為許多意境是只可意會不可言傳的，教學古詩文更是如此，有些名言名句解釋開來反而不美。但如果通過圖文對照，就能很容易讓學生明白課文中所寫的內容，很輕松地解決這些難點。如在學習陶淵明的《飲酒》一詩時，學生對“此中有真意，欲辯已忘言”中的“真意”指什么，為什么忘了辨別等的理解有些困難，于是我在教學中，引導學生看課本插圖：你發現插圖畫的是什么內容？學生們仔細看圖后舉手發言：作者手拿鋤頭和土筐站在籬笆旁采菊，抬頭望著近處的南山美景，好悠閑自在。我進一步引導：那么，這樣的情景不令人產生遠離塵俗的心理嗎？這不就是“真意”嗎？學生們都心領神會地笑了，這種無聲勝有聲的效果實在不必多說了。再如學習《周莊水韻》，學生沒有去過江南水鄉，想讓學生理解“古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成一條多姿多彩的光帶”等形象的比喻句將有一定難度，當學生的思維遇到阻礙時，我適時插入插圖，學生通過看課本彩色插圖，馬上加深了對周莊美景的體悟，使江南典型的“小橋·流水·人家”的水鄉風貌變得更加形象、立體，鑒賞課文精美語句就能說得頭頭是道。

四 說話和創作能力培養的功能

盡管現在的教材很少有看圖說話寫作的專項訓練，但我們也不能因此就忽視了這方面能力的培養。加強看圖說話寫作的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達的能力，養成良好的習作習慣，都具有十分重要的意義。教完朱自清先生的《背影》這一篇內涵豐富的傳揚父子深情的散文后，我讓學生觀看羅中立的油畫《父親》這幅課本插圖，結合課文寫作方法，寫一篇有關“父愛”的作文。這幅圖意蘊豐富，耐人尋味，給讀者留下了無限廣闊的想象空間，學生通過看圖，再次真切地感受著父愛，感受父親老境的頹唐，心情的憂郁，對兒子的真摯情感。學生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，有生活的真實感受，練筆時自然有話可說，有情可訴。結果這次作文訓練涌現了一大批內容充實、感情真摯、文質兼美的好文章，確實令人心喜。

實際上，新課程鼓勵我們為學生準備形式多樣、內容新穎的創新作業，我們在教學中充分利用課本插圖充當課堂教學資源的同時，也可以讓學生結合教材中的語言描述，為課文配置插圖。例如朱自清的《春》，它以詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇的景象，贊美了春的創造力，表現了作者對春天的熱愛、對未來的憧憬和向往之情，是一曲春天的贊歌，更是一幅美麗的風景畫。但可惜的是，編者未給課文配置插圖。因此，我在學生深入體悟課文內蘊美后，讓學生根據課文內容和自己的理解，分別為春草、春雨、春風、春花、春人各配一幅插圖，學生表現出濃厚的興趣，紛紛展示自己的才能，有繪畫功底的立即進行繪畫創作，文學功底強的進行口頭“繪畫”，介紹自己的畫面內容。學生們在《春》這幅生機勃勃的彩畫下，如“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”……整堂課氣氛活躍。為課文配置插圖，這是一個再創造的過程，為了完成這個環節，學生必須去讀課文、想情節、品語言、悟人物，這個過程是智育與美育的配合，是表達與創新的合作，是動手能力與思維能力的統一，確實值得我們推廣使用。

課本插圖中蘊藏著豐富的教學資源，它絕不是一種擺設和點綴，而是一種寶貴的教學財富。在課堂教學中，我們如果認真地研讀插圖，科學地開發運用插圖，充分發揮其功能，我們的課堂一定會更精彩，從而真正做到“上好課”。

參考文獻

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[2]朱德民、顏景山.有效上課——問題·探究·對策（初中語文）[M].北京：光明日報出版社，2009

〔責任編輯：高照〕