課堂點金之石

【摘 要】教師是課堂教學的組織者，是學生學習的引導者。引導學生思想品德發展，就是充分肯定了學生學習主體的地位，讓學生在學習過程中自我成長，引領學生從中體驗發現的樂趣，重溫發現的過程。通過教師正確的引導，促進學生的品德發展，通過源于生活的素材引起學生興趣，通過引導讓課堂高于生活，促進學生成長。所以引導者的主要任務就是啟發學生的思考，引導學生在具體的情境中構建知識，引導學生在生活中建構正確的價值觀、世界觀。

【關鍵詞】引導 促進 重要作用 原則

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0100-02

新課標用兩個詞來表明品德課對于初中學生品德發展的作用：引導和促進。“引導”就是充分肯定學生在學習中的主體地位，讓學生在學習過程中自我成長。教師是引導者，引領學生在體驗中發現的樂趣，重溫發現的過程。基于引導的理念，思想品德課程就不能過分強調一致性，而應允許學生存在認識的差異，經歷成長的過程。“促進”就是在引導的基礎上促進學生思想品德發展，思想品德課程在培育學生情感、態度、價值觀方面所應承擔的責任，強調這一課程對于學生思想品德發展的重要性。

思想品德課程源于生活，才能引起學生興趣；思想品德課程高于生活，才能促進學生成長。通過教師正確的引導，促進學生的品德發展，通過源于生活的素材引起學生興趣，通過引導讓課堂高于生活，促進學生成長。所以引導者的主要任務就是啟發學生的思考，引導學生在具體的情境中構建知識，引導學生在生活中建構正確的價值觀、世界觀。

一 教師引導的方法

教學《豐富多樣的情緒》這一內容時，需尋找一個亮點，這個亮點既要能激發起學生的興趣，又能很好地切合題意，起到畫龍點睛的作用。于是在分享往日情緒環節，利用學生討論的時間，我迅速地在腦子里搜索尋找切合課堂需要的教師自身資源。我靈活機動地加入了自己的往日情緒分享。“老師想和大家分享一段屬于老師學生年代的情緒體驗，不知道大家愿不愿意聽？”話音剛落，立即看到有不少同學腰桿挺直了，點頭的，嘴巴里說“嗯”的、說“要”的都有。這正是我要的狀態！教師自身資源是學生一直以來的興趣點，這個班級的學生也不例外。

于是我動用富有情感的語音，播報了屬于老師的往日情緒：“在我上三年級的時候，作為班長的我有一段時間突然開始厭惡寫作業，開始是應付，后來漸漸的發展到連應付都不愿意了，偏偏遇上我們那個較真的語文老師，那個老師上課的時候趴在講臺上問我：你的作業呢？我想都沒有想：寫完了，在我弟弟書包里。老師用一種恨鐵不成鋼的眼神惡狠狠地盯著我，那么，現在，你去你弟弟的教室把作業拿來！我忐忑不安地走出了教室，內心惶恐不安，我不敢想象作為班長的我謊言被揭穿的那一刻的難堪與尷尬。手心里面全是汗！離弟弟的教室僅僅隔了40米不到的，我在神情恍惚中不知道走了多久。當然我沒有做作業，是不可能從弟弟的書包拿到作業的，張老師說謊了，后果很嚴重，我被老師罰站了一節課。這次的經歷讓我知道了人不能說謊。”

在我說到“我忐忑不安地走出了教室，內心惶恐不安”的時候，作為教師，我的引導中特別強調了我的情緒體驗。也看出來學生們都進入了情境，狀態都很緊張，為我拿不到作業而擔憂或是想知道這位老師會怎么處理這個事情。在我說到“張老師說謊了，后果很嚴重”的時候，全班哄笑了，這個網絡流行詞語讓我和學生找到了共鳴。這個臨時從記憶的倉庫里搜集出來的情緒體驗中，我強調了情緒的來源、情緒的體驗。很顯然，這個引導很合適，運用恰當。學生們也被我打動了，原來老師上學的時候也有這樣不堪的一面，于是話匣子打開了，手舉起來了，一個、兩個、三個，一個比一個出彩。這個及時的引導使得課堂氣氛得到了極大程度的緩和，可喜的是，學生在組織自己的語言時模仿我表述的方式也特別強調了自己的情緒體驗，以及當時情緒的影響，學生發言積極，思維開始活躍起來。

正當分享進行得熱火朝天的時候，一個女學生站起來講述了她的一次悲哀的情緒體驗，那是爺爺即將去世的時候，醫生告知爺爺得了癌癥晚期。家人都不敢告訴爺爺他的病情，都要裝著開心的樣子面對爺爺，離開爺爺之后抹眼淚的深刻情緒體驗，女學生講得情到濃處淚水滂沱，課堂一下子就寂靜了，我看到有的學生眼眶紅了，在那一刻我深刻地體悟到了這個學生的復雜的情緒體驗，產生了共鳴。但是我立即意識到，這是課堂，在這種情緒體驗中可能比較難以自拔，既要尊重學生的感受，又要巧妙地引領回課堂，教師的引導很重要。我很悲傷地說：“剛才這位同學跟我們分享了這樣一段很傷感的情緒體驗，你現在想跟她說些什么？”我決定把這個問題教給學生來解決。大家內心的熱情被調動起來了，你爭我搶的來安慰這個女學生：“我們體會到了你的難過，但是也被你們全家人的堅強感動了，逝者已去，活著的人要珍惜！”“你的心情我們能理解，希望你堅強，樂觀的面對生活！”“我們相信你經歷了這樣的情緒體驗會更勇敢”……課堂氣氛到達了高潮！女學生的眼淚止住了，不停地說謝謝，我提

議為女學生和她家人的堅強鼓掌！

這節課上得很成功，我覺得最大的成功之處在于引導的成功。教師自身對課堂的駕馭能力不容小覷，同時也要有隨機應變，臨危不亂的心理素質，把握課堂，及時引導歸位。

二 教師引導要遵循的原則

1.學生主體性原則

引導不是為了包攬，不是為了強行拉回到課堂，而是在充分發揮學生的主體能動性的基礎上，培養學生的自學能力、獨立思考能力。對學生學習進行指導和研究。教與學是一對矛盾，學生的學是內因，教師的教是外因，外因要通過內因起作用，這是人人都知道的哲學道理，我們要使學生有長足的發展，就要大力強化內因的作用。學生的學習是學生的思維過程，是一個主動構建知識結構的過程，任何高明的老師都不能代替學生的學習，尤其是學生的思考。新課標倡導的“探究式學習”其實就是這樣，讓學生成為主體教育的核心和課堂教學的落腳點。

2.素材源于生活，但要高于生活的原則

素材源于生活，但要高于生活的原則，筆者認為這是引導的實質。教師在課堂上是一個導演，引導學生朝著一定的教學目標進行，把握課堂的進度和高度，保證課堂的順利進行。課堂情境的設立是源于生活的，但不是為了講故事，不是為了討論的熱烈而設立的，每個情境的設立教學者都有相應的目的和意圖，引導的方式有很多，可以是為了激發學生的求知欲望，可以是臨時變化教學環境，可以是配合學生經驗產生共鳴，可以是調整教學資料。無論是哪一種方式，教師引導的過程中，都要特別注意引導學生發現問題、分析問題，通過獨立思考和合作討論等方式解決問題，引導學生對信息進行選取、反思。在多樣性、實效性的引導中，恰到好處地進行正面提升，把握引導的度，從而達到源于生活，高于生活的目的，最終對學生的發展起著真實的指導作用，使得思想品德課堂“知行合一”。

3.及時原則

引導起到的一個重要的作用就是反饋、鼓勵、調控和導向的作用。課堂引導的目的在于重視學生主體性參與的過程，而不是僅僅簡單地得出教學目標。屠格涅夫說得好：“紫羅蘭的芬芳不會散發到20步以外的地方，要聞到它的香氣，就應該走進它，去接受它。”引導藝術也是如此，學生的思想是多樣的，在思想品德教學中教師的評價標準也應該是多元的，教師要想盡辦法讓學生走近思想品德，就要抓住課堂上每一個機會，引導學生走近生活，在感知、體會和體驗中愛上思想品德這門學科。真正認識到這門課程是與他們有用的，能從中學到真正的本領的。

參考文獻

[1]李曉東著.思想品德——新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012

〔責任編輯：高照〕