讓“白板”“黑板”共同點亮課堂

【摘 要】電子白板目前已經基本在全區的各個學校普及開來，但是有些教師在使用它進行輔助教學時，并沒有發揮好它的作用，而只是簡單地使用它的展示和書寫功能，并且過于依賴它進行教學。筆者認為“白板”靈活，互動性強，而“黑板”穩定，更節能。合二為一地看待“白板”和“黑板”，并加以合理地運用，這樣才更加符合教育教學的規律。

【關鍵詞】電子白板 黑板 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0101-02

自從交互式電子白板被引入到課堂中，一時間“白板”成為了一個熱門話題，大家都在討論如何使用它來輔助好教學，很多有關使用交互式電子白板教學的論文發表出來，幾乎都稱贊了它在創設教學情境、激發學生興趣、促進師生交流、提高課堂效率等方面的優點。筆者的學校在三年前就開始逐漸引進交互式電子白板，現如今全校每個班級都配備了電子白板，并用水筆手寫的白板替換了原來的黑板。電子白板自然給教學帶來了很多好處，但是三年使用下來，筆者對于白板使用中出現的一些問題和現象形成了自己的看法。筆者認為，電子白板始終只是一種教學輔助工具，一堂課到底有沒有亮點，有沒有實效還是要看教師的教學設計，沒有工具也能讓課堂出彩，而善于使用工具更是讓好課堂錦上添花。同時，交互式電子白板作為一種電子產品，具有一定的局限性，沒有傳統黑板在使用上那么穩定，不能絕對性地取代傳統黑板。

交互式電子白板主要有四項功能：編輯顯示功能、交互控制功能、記錄存儲功能、資源庫功能。這四種功能充分顯示了交互式白板區別于一般多媒體教學的特殊功效：互動性、靈活性、高效性。這與新課程改革中提出的教師教學和學生學習要求是相符的，所以在教學過程中，教師的教學設計應考慮如何利用“白板”充分體現這三性，才能轉變學生的學習方式，讓課堂學習更有效。

筆者觀察到在很多課堂當中“白板”顯然只有市內投影、幕布或黑板的作用。很多教師對“白板”的使用只局限于展示PPT課件和板書或直接板書，相當于只使用了傳統多媒體和黑板的功能，課堂當中缺乏創新與互動。學生也從剛開

始接觸“白板”時感到的好奇和期待到現在覺得和黑板差不多甚至還不如黑板上課好。這主要是教師們對于“白板”的軟件功能的認識還不夠，沒能體會到使用“白板”軟件制作課件的優勢，比如利用軟件當中的照相功能可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，記錄存儲到計算機上，也可將書寫內容轉換成html、ppt、doc等文件格式保存下來再利用，這樣不僅可以避免不必要的重復勞動，更重要的是可以保存教師課堂“即興表演”中閃現的智慧火花；再如利用軟件專門為教學設計配備的各種輔助教學的軟件，例如：通過虛擬物理實驗室、虛擬化學實驗室、幾何畫板、五線譜曲等輔助軟件，可以幫助教師搜集教學材料、制作課件和教案，建立教學資源庫用以教學。筆者認為，學校除了要加大力度對教師進行軟件使用的培訓外，還要樹立典型“白板”課堂，讓教師們不僅僅是學習使用軟件，還要看到精彩的“白板”課堂是如何體現互動性、靈活性、高效性這三性的。“白板”軟件的哪些功能在創設教學情境時更容易起到吸引學生的作用，哪些功能更方便有效地引導師生之間、生生之間的互動，這樣才能用好“白板”這個工具，并服務于我們的課堂。

筆者還觀察發現許多“白板”課堂中，教師在呈現知識內容時缺乏對學生的關懷。由于“白板”呈現知識非常方便快捷，教師們往往將大量文字展示出來，并且切換時速度過快，這樣做不利于學生們閱讀學習知識，大量的文字內容只會讓學生看得很吃力，一節課只顧著看“白板”和聽老師講課，因此來不及閱讀課本和記錄課堂筆記。在學生的學習過程中，課本依然是他們學習的主要依據，教師有責任去引導好學生學會使用課本進行學習，同時還要培養學生記錄課堂筆記的習慣，這樣才能更好地鞏固課堂中學習到的新知識，而且也便于以后的復習。這些問題的出現都提醒了我們教師，在使用新的技術輔助教學時要多換位思考一下學生的學習感受，比如他們是否看得清楚，學得輕松，有時間閱讀課本做好標記或做好課堂筆記，這樣才能合理地安排好課堂，加上運用好“白板”系統，更能提高學生的學習效率。

想要“白板”點亮我們的課堂除了熟悉這個工具的各項使用功能外，還需要教師在教育觀念上不斷的轉換和提高。使用“白板”并不難，難的是精心思考如何運用“白板”的教學設計。時代在進步，學校的教育技術裝備也在不斷改善和優化，我們要緊跟發展，把這種由于技術更新帶來的知識呈現方式的變化展示給學生，讓學生感受到一種人生在不斷追求進步的激情，從而更愿意主動學習。

“白板”的功能雖然強大，但也并非全能，作為一種電子產品，它在使用上也有局限性。這就要求不僅僅教師，還有學生都不能過于依賴“白板”去上課或學習。在筆者學校的“白板”使用過程中，已經出現教師和學生依賴“白板”上課或學習的現象，例如當遇到突然停電的情況時，有的教師感到措手不及，要么勉強上課，狀況百出，要么就干脆改成讓學生自習；有的學生感到沒有“白板”的課堂不習慣，太單調了，無法靜心上課。同時我們知道“白板”的使用依賴于投影，但是很多人卻不了解投影中燈泡的使用壽命是有限的，一般在3000小時左右，如果每天都使用投影上課的話，投影燈泡很快就會報廢，并且更換燈泡的費用是很昂貴的，一般學校都要打報告讓上級統一采購，這就是說短期內燈泡是不能得到更換的?！鞍装濉钡氖褂眠€依賴于電腦，長時間的使用或不當操作也容易讓電腦出現故障，維護起來需要時間。這時“黑板”作為傳統授課工具的穩定性顯現出來，它雖然沒有“白板”在傳達知識時那么絢麗和多彩，卻直觀、隨性、經濟，而且節能環保，因此是不可取代的。

學習知識是一種循序漸進的過程。當教師在“黑板”上書寫課堂知識的時候，學生看到了知識形成的過程和結構，教師還往往會在“黑板”上留下重要的知識點便于學生回顧，這樣，學生就能把需要認識的事物經由視覺傳輸到大腦神經中，進行有效的知識整合，如果教師邊寫邊講解，學生就可以把學到的知識和信息通過視覺、聽覺兩種感官有效地結合到一起。比如在理科教學中公式的推導、例題的證明等，是一個充滿期待的步步推理的過程，在這過程中教師邊講解邊板書，逐步引導學生參與到問題的思考和體驗中來，共同經歷思維的碰撞、情感的交流，共同分享成功的喜悅，課堂也因傳統板書的演繹而精彩。當教師在“黑板”上進行板書，寫得一手優美的文字時，也會得到學生的敬佩和信賴，“親其師，信其道”，這讓學生也會有一種寫的沖動，想要更投入地進行學習，比起過多的依賴于圖片、影音、課件，來得更自然、真切、厚重和更有感召力?！昂诎濉钡倪@些優勢是“白板”都無法具有和取代的。

作為教師既要掌握先進的教育技術來服務教學，也要扎實自己的職業基本功，這樣才能駕馭各種課堂，做到游刃有余。“白板”和“黑板”各有各的優勢和特色，什么樣的課適合用什么樣的教學方式和技術，需要我們教師在備課時充分地去考慮。使用“黑板”講解示范時比較費力也不能容易地讓學生學習理解的知識應該選擇“白板”輔助教學，促進學生的學習。而“白板”作用不大的課堂，應該選擇“黑板”傳授知識，這樣學生能更清楚知識形成的過程，便于知識的記憶和鞏固。這樣，教師和學生就不會過于依賴“白板”去上課和學習，同時讓節能精神在教師和學生的心中永駐。

很多人說“白板”要比“黑板”好，是現在和未來課堂的正確選擇。筆者認為“白板”和“黑板”沒有誰比誰更好，而是誰比誰更合適。信息時代，交互式白板已經成為教育技術改變課堂的典型，使用“白板”教學時刻關注“互動”和“生成”，培養學生的創新能力。但身處信息時代，我們也不應該忘記傳統文化的傳承，使用“黑板”教學，不僅僅傳授了知識，也向學生展示了教師的魅力。合二為一地看待“白板”和“黑板”并加以合理地運用，這樣才更加符合教育教學的規律。讓“白板”“黑板”共同點亮我們的課堂，讓學生們在精彩的課堂中健康愉快地成長。

參考文獻

[1]陳勇.讓黑板亮起來——交互式電子白板系統在課堂教學中的應用研究[J].現代教育技術，2010（S1）

〔責任編輯：高照〕