淺談中學(xué)生寫作能力之提高

【摘 要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，語文教師需要多角度，多側(cè)面地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】提高 寫作能力 觀察

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0117-01

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”隨著新課改的實(shí)施，如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平就顯得非常重要。因此，語文教師除了必須適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活外，還應(yīng)多角度、多側(cè)面地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生能與他人交流、分享感受、溝通的能力。筆者根據(jù)多年來初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)做法，與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。

一 多寫日記，積累素材

韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。在平常的日記寫作中，我要求學(xué)生將日常生活中做過的事、見過的人、用過的物乃至各種感受、體會、心情等記錄下來，讓他們感悟生活的酸甜苦辣和人生的真諦，在無拘無束的生活情態(tài)中訴說喜怒哀樂。學(xué)習(xí)要有所收獲，貴在持之以恒。通過長時間的堅(jiān)持，不僅使學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效的提高，而且還積累了一筆可貴的精神財富，為以后的寫作提供了取之不盡的素材源泉。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們自覺把日記視為最親近、最信賴的傾訴方式和心靈溝通的情感田園，并在這塊充滿樂趣的土地里，獲得了創(chuàng)作靈感，激發(fā)出了寫作興趣。

二 搭建閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的橋梁——仿寫

茅盾先生說：“仿寫可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”中學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段過渡到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。但“仿”不能機(jī)械地模仿，也不是生搬硬套。因此，作為老師，在教學(xué)生寫作的過程中，不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。

三 采取師評、自評、互評相結(jié)合的評改方式

眾所周知，作文批改是作文教學(xué)中極其重要的手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者。作文僅靠教師批改，個人主觀性強(qiáng)，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習(xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等，并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，達(dá)到了共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)了別人的長處，寫作能力不斷進(jìn)步。

四 讓民主走進(jìn)作文講評課

作文講評是整個作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。能激活學(xué)生寫作的潛能，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的講評課是許多老師苦苦的追求。首先讓學(xué)生將寫得好的作文在班上或小組朗讀（最好抽寫得好的同學(xué)的作文）；然后全班同學(xué)或小組同學(xué)評改。在這一評一改當(dāng)中，文中存在的諸如詞語的選擇、語句不通暢的毛病、文章前后的銜接問題等全都顯露無余。經(jīng)過同學(xué)們“橫看成嶺側(cè)成峰”的評閱，一篇佳作就產(chǎn)生了。我將同學(xué)的佳作編訂成作文集，讓同學(xué)們分享成功的喜悅。學(xué)生寫作的激情就不會減退了，這種評改改變了既耗時又費(fèi)力的傳統(tǒng)評改方法，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，可謂一箭雙雕。作文教學(xué)要求師生雙方平等對話、平等參與，把老師的角色定位于教學(xué)活動的參與者、學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)者和幫助者。要做到這一點(diǎn)，首先解決的就是教師的“學(xué)生觀”問題，只有具備了真正意義上的學(xué)生主體觀，才能讓民主的風(fēng)吹進(jìn)作文教學(xué)的課堂，吹進(jìn)莘莘學(xué)子的心坎。

總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生天賦的激發(fā)、主體意識的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的相互滲透。搞好學(xué)生的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個循序漸進(jìn)的過程，絕不能一蹴而就。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，應(yīng)注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使之樂于觀察，樂于寫作。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李冰〕