淺談高中語文教學模式的創(chuàng)新

新課改對教師如何教學、培養(yǎng)什么類型的學生等多方向發(fā)展提出了更多的要求。教師不再被強迫“生產(chǎn)”應(yīng)付考試的“機器”，而是會說、會寫、會想的高中生；學生也不再單純地練習題，拼命地背課文，甚至還背作文，而是積極樂觀地學習，平靜地面對考試。為了達到目的，教師和學生應(yīng)共同應(yīng)對課改新形勢，互相配合協(xié)作，探討出雙方都能發(fā)揮自身最大潛能的教與學的模式。

一 創(chuàng)建并實施對話模式

師生之間通過交流溝通，化解教與學可能存在的矛盾，以期通過對話達到良好的教學效果。

1.課前預(yù)習準備

想要學生在課堂上配合教師，不僅老師要備課，而且學生也必須對課堂有一定的了解，才說得出自己的見解，否則教師只能是“對牛彈琴”。如《孟子》的《寡人之于國也》，如果沒有提前預(yù)習，難保學生不會把“河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)。河東兇亦然。”其中的“河東”理解為“河東獅吼”中的河東，就會偏離了原來的教學理念。甚至越走越遠。

2.上課過程中教師要積極營造活躍的、利于學生發(fā)言的課堂氣氛

有些內(nèi)向的學生出于對自己提問的不自信，認為太低級，怕被人取笑，因而拒絕發(fā)言。這種情況嚴重阻礙了對話模式的開展，對學生的發(fā)展極為不利。這時教師要積極應(yīng)對，多鼓勵，回答好的要及時給予表揚，激發(fā)他們的自信。這對教師的心理學知識提出了要求。目前教學并沒有徹底打破舊的模式，新課改尚未全面落實，還有很多就是重引進、理論，忽視了學生的消化以及實踐能力，如此導致學生視野狹窄、口才欠缺。

3.整個教學過程要體現(xiàn)新課改特點，充分展示“新”的特色

第一，主體特性。在營造和諧氛圍過程中，讓學生感受到能作為主人公的自在。教與學是放在同一個層次的教學階段，無所謂地位高低。擺正學生主體地位，大家暢所欲言，各抒己見，讓學生感受到不是字面上的平等，使整個課堂顯示出人文氣息，成為真正的對話平臺。大家互相提問，互相解答。聽，用心聽；說，勇敢說。把自己所疑、所思說出來，和大家一起交流，共同學習，讓語文課堂成為一個積極活躍的信息交流場所。

第二，民主特性。對話模式建立在師生關(guān)系對等的基石上。對同一個問題進行探討，激發(fā)學生表達自己的創(chuàng)新觀點，體現(xiàn)個性，充分滿足其表現(xiàn)欲以及對自身能力的自信。意識進一步發(fā)展為實踐，對話模式正是給了他們表達意識的地方。新課標明確了學生的主體地位，賦予了學生課堂上充分的主動權(quán)，在師生關(guān)系平等的前提下，學生不但要有說的機會，還要和教師、同學一起決定在課堂上說什么以及怎么說。

第三，形式、內(nèi)容的多樣特性。對話模式是師生、生生間的互相學習、共同發(fā)展的一種教學方式。強調(diào)了各種信息的交流，語文是一門深遠的學科，涵蓋面廣，每一門學科都與它密切相關(guān)，很多信息、知識也都是從交流中產(chǎn)生的，對話也拓寬了學生的知識面。首先，體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣性，對話的內(nèi)容不局限于教材。如《蘭亭集序》中的“侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終……”，可以一起討論古人這種神仙式的美好生活，設(shè)想我們現(xiàn)在怎樣才能活得更自在。這類對話模式既符合課標要求，同時也是一種超越。其次要體現(xiàn)對話方式的多樣性，對話囊括了教師與學生的互逆交流，還涵蓋了學生與學生的互相交流，這是一種多向的交流方式。

二 積累素材豐富語言知識

隨著語文課堂教學改革的深入，學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學習潛能的挖掘和開發(fā)，已越來越為人們所關(guān)注。語文學習離不開積累，而語文學科的積累又大致可分為積累字詞、積累素材、積累常識、積累方法、積累思想等方面。其中字詞的積累是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，卻又是容易被師生忽略的地方。想想我們的各種優(yōu)質(zhì)課、公開課，師生互動，高潮迭起，熱鬧非凡，但一節(jié)課學完了，卻少見有關(guān)字詞的教學或練習；日常學習尤其是復習階段，一些學生完成所謂的任務(wù)后無所事事，可稍加檢查就會發(fā)現(xiàn)，學生可能連文中的字詞都掌握不準確，也許在很多師生看來，字詞的學習、積累太“小兒科”。字詞教學固然不是高中階段的重點，但字詞積累卻是不可忽視或輕視的。沒有字詞積累的扎實根基，就無法建起語文能力的摩天大廈。積累即逐漸聚集。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”所有的成功不是一蹴而就的，都是一個逐漸聚集的過程。事實上，學習就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。

現(xiàn)在的學生除了去圖書館獲得更多的閱讀材料外，運用最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生，這樣在閱讀方面有了選擇性，學生也更愿意去學習和閱讀更多的知識，印象也比較深刻。

課外閱讀的建立和發(fā)展，最重要的意義在于教師和學生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應(yīng)試觀念的束縛，從這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立一種嶄新的學習觀念。培養(yǎng)高中生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

〔責任編輯：李冰〕