初探課堂附加值

【摘 要】在產品原有的價值上，通過一定的勞動創造出來的新價值，就是經濟學的附加值。教學中的附加值，主要是指教師在不影響教學目標的基礎上，根據教學的需要，采取適當的措施，實現教學效果最大化，獲得額外的教學成效。本文探討如何實現課堂附加值。

【關鍵詞】課堂 附加值 實現 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0122-01

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學質量的要求已基本達成一種共識。這里提到的“質量”，是指教師在相應教學目標指引下，通過一定的教學方法和手段，達到或者完成既定的教學效果與目標。這些效果與目標是課程標準從一開始就已經規定和要求的，是對每一位教師的硬性要求。教師必須完成的這一部分“質量”，在教學中被稱為教學效果的主要價值。應該注意的是，除了教學目標明確規定的主值之外，教學總的效果中還包括一定的附加值。課堂附加值，就是教師在教學效果最大化原則的基礎上，根據自己的教學良知，一方面不能對實現教學總體目標有影響，另一方面還必須采取其他措施，以達到教學的額外成效。雖然課堂教學附加值并不是課程標準中必須完成的任務，但每一個具有責任心的教師都應該對課堂的附加值努力追求。實現課堂附加值，可以從以下幾點出發：

一 立足教材，做好教材的挖掘與深加工

《新課程標準》明確指出：“對待教材，教師必須要認真鉆研，并創造性地對教材進行理解和使用。”可以看出，教師必須要立足于教材，要創造課堂附加值，更應該在課堂教學的過程中對教材進行深入的挖掘和加工。所有的教材都分不同的章節和內容，隨著教材內容的不同和學生知識水平的漸進，教材每一章節和部分的知識容量與難易程度也有很大的差別。針對教材內容的這種情況，教師必須要對教材深入了解，在掌握教學目標的前提下，可以對其他內容進行靈活的安排，保持教學過程松緊及內外銜接的適度。這樣學生能夠在既定的掌握中學習到其他知識，最大限度地增加課堂教學的含金量和附加值。

二 提高教師自身的理論水平，設計好教學過程

要提高課堂教學的附加值，僅僅立足教材，對教材進行深入挖掘是遠遠不夠的。教師必須不斷地充電和學習，提高自身的課程理論水平和教學技能與素質。教師不僅要對各種教育理論進行研究，還應該了解國內外最新的教育情況與手段，關注國內外時局，在新課改的引領下，對素質教育加以研究，對教改實驗進行深入實踐，總結和完善教育與教學的經驗，提高自身教育理論認知的水平。教師還必須要廣泛展開各種閱讀，開闊自己的視野，盡可能豐富自身的學識，做到精鉆自身所教課程的同時涉獵各種學科，形成自身鮮明的教學特色。其次，教師必須根據教學和學生的特點，設計好教學過程，注意教學每一部分的自然銜接，創造出合適的教學情境。只有這樣，教師才能更好地面對課堂意外，在教學中閃現理性的光芒，對各種見解進行表達。很多教學話題可能并不在教學過程的設計之中，具有偶發性，這就需要教師時時注意教學信息的變化，靈活應變。教師如果做到古今中外都能信手拈來，學生自然能在課堂上折服于教師淵博的知識，進而催生出學生學習的強大動力，增加課堂的附加值。

三 注意學生的興趣所在，注重師生之間的溝通交流

要提高課堂的附加值，教師還必須注意掌握學生的興趣所在。大多數據都表明，學生課堂學習的積極性較低，正是教學效果難以提高的原因之一。都說興趣是最好的老師和興奮劑，學生只有對課堂所學的東西感興趣，才能真正發揮積極向上的能量。教師在教學過程中，可以適當放松教學常規，必要時也可以打破常規，擺脫舊有教學環節和方法的拘囿，對學生的興趣需求盡可能低滿足。通過自身閱歷的豐富，調動起學生學習的欲望。此外，學科知識存在著多種聯系，并不是孤立存在的。學生的思維也同樣不是單向的，而是有各種關聯和復合。教師在課堂教學中應樹立大教學觀，在傳授必要的知識以外，還注意旁逸斜出，將學生要學習的知識串聯起來，做好與學生的溝通和交流。只有這樣，課堂教學才能更加和諧，氛圍更加融洽，學生學習起來也更加輕松。

課堂附加值是每一位具有職業道德感較強的教師都想努力達到的。教師只有立足教材，做好教材的挖掘與深加工，提高自身的理論水平，設計好的教學過程，注意學生的興趣所在，注重與學生之間的溝通交流，才能更大程度地實現課堂附加值。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕