課堂教學(xué)以“問題解決為核心”模式的利弊與挑戰(zhàn)

【摘 要】“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式，可以打破原有的填鴨式課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并可對課堂進行過程性量化考核評價。但是此項教學(xué)改革有其欠缺的一面，并在改革中面臨更大更多的挑戰(zhàn)：如果以這種模式上課會造成問題過多，教學(xué)進度難以完成，并且課堂教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)過程的評價仍然比較模糊，未能形成一套行之有效的評價體系，隨意性大。

【關(guān)鍵詞】以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革 利弊 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0126-02

2011年3月，山西省孝義市第三中學(xué)啟動了以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的課改活動。此活動得到了北京師范大學(xué)劉克文教授及其課改研究小組的指導(dǎo)，在全校師生間引起了廣泛的關(guān)注和討論。孝義三中的全校師生在關(guān)注和討論的同時也在不斷地實踐、充實和改進以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式這一理論。

在此共同關(guān)注、討論和實踐的過程中，筆者認(rèn)為這項課改活動與以往的課改活動一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執(zhí)教者面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課改活動過程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問題。

一 實施以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式的好處

課堂教學(xué)改革勢在必行。改革就是要打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，建立一套行之有效的課程教學(xué)體系，所以改革探索本身就是一種進步。從半年多的實踐中可以看到此次教學(xué)改革中顯現(xiàn)出的一些進步。

首先，這種以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)設(shè)計不能再僅僅只有知識的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對教材的問題預(yù)設(shè)，以及對預(yù)設(shè)問題的思考、分析引導(dǎo)和解決方案。這種教學(xué)模式對教師引導(dǎo)、把握課堂的進度與課堂教學(xué)效果提出了更高的要求。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)水平都能得到有效提高。

其次，此項教學(xué)改革可以打破原有的填鴨式課堂教學(xué)模式。如果教師預(yù)設(shè)的問題以及預(yù)設(shè)問題的方式既能緊貼教材，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這就像由點成線一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價未能形成過程性量化考核評價，往往只是單看課堂上是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動是否熱烈，教學(xué)過程的優(yōu)劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學(xué)習(xí)的過程性，易使師生在以后的教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視或少重視過程。這樣就使得學(xué)生無形中淡化了學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而山西省孝義市第三中學(xué)在以“問題解決為核心”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)評價形成了一種過程性量化考核評價體系，師生除了對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、課堂活動是否有效進行評價外，還以課堂學(xué)習(xí)過程中的問題是否得到全面成功的解決作出評價，另外學(xué)生在對這一過程中進行評價時，還會從中學(xué)到一些實用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。

二 以“問題解決為核心”課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

但任何改革都有其兩面性，既有其進步的一面，又會因為各種原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰(zhàn)。

首先，由于每位教師對教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對教材內(nèi)容設(shè)計問題時，預(yù)設(shè)問題自然也會有所不同；如果教師是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，由于學(xué)生層次的不同，問題的數(shù)量和質(zhì)量會有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，課堂教學(xué)效果會大打折扣。例如：筆者在教學(xué)張九齡的《望月懷遠》時，所教的兩個班中每個教學(xué)班提出的問題都在二十個以上，而且這些問題大都不同，這就造成了問題過多，課堂教學(xué)進度難以完成的后果。

其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書中的預(yù)設(shè)問題備課，并且按預(yù)設(shè)問題來上課，勢必會導(dǎo)致課改課堂回到原來的填鴨式課堂。如果不按預(yù)設(shè)問題來上課，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠》的課堂教學(xué)中，未按預(yù)設(shè)問題上課，而是由學(xué)生們以小組為單位提出問題、分析問題、解決問題。原本安排一課時的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果用了兩課時才完成。所以如何解決這種教學(xué)任務(wù)與教學(xué)改革相沖突的問題，也是擺在所有教學(xué)改革者面前的另一挑戰(zhàn)。

最后，以“問題解決為核心”課堂教學(xué)結(jié)束后，雖然山西省孝義市第三中學(xué)對此項課堂教學(xué)模式進行評價時，既可以從教學(xué)目標(biāo)是否完成來評價，又可以從教學(xué)過程進行過程性量化考核，但是教學(xué)過程的評價仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評價體系，評價的隨意性還很大。如何建構(gòu)有效的過程性量化考核評價體系，并讓這種評價體系反過來再促進師生的課堂教學(xué)效果，這也是擺在我們所有課堂教學(xué)改革者面前的又一大挑戰(zhàn)。

總之，課堂教學(xué)改革勢在必行。我們不能固步自封。只是我們在改革的過程中要不斷地進行反思和總結(jié)，這樣才能不斷推動課堂教學(xué)改革的前進，使我們在改革的進程中少走彎路。

參考文獻

[1]丁帆、揚九俊.唐宋詩詞選讀[M].南京：江蘇教育出版社，2007

[2]樊曼莉.唐宋詩詞選讀教學(xué)參考書[M].南京：江蘇教育出版社，2008

〔責(zé)任編輯：李冰〕