在政治教學(xué)中如何科學(xué)地建立合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；（2）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；（3）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而建立的合作小組中，小組合作人員結(jié)構(gòu)不科學(xué)，參與度不均衡。部分老師對(duì)小組合作人員配備方式上往往采取好生與差生搭配，以為這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)步。其實(shí)學(xué)生并不能完全將他們分為優(yōu)劣，學(xué)生的興趣愛好有所不同，各自的特長也大相徑庭。還有一些老師根本不分青紅皂白，胡亂組合，只要幾個(gè)人在一起討論就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。這就誤解了合作學(xué)習(xí)的真正意義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中參與的狀況也是良莠不齊。其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)達(dá)不到共同發(fā)展的要求，甚至活動(dòng)中還會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

那么，在思想政治課教學(xué)中，我們應(yīng)如何實(shí)施小組合作探究的學(xué)習(xí)方式呢？

一 調(diào)查摸底

在實(shí)施合作小組之前，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查摸底工作，為成立班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組做好鋪墊。可采用個(gè)別觀察詢問和問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面再一次做梳理與歸納。合作小組的建立不能完全由老師決定，應(yīng)適當(dāng)?shù)膮⒖紝W(xué)生的意愿，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，從而更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二 成立小組

1.劃分小組時(shí)需注意的問題

就所掌握的摸底情況和學(xué)生的意愿做出統(tǒng)籌安排，將全體學(xué)生分成若干個(gè)合作小組。劃分小組時(shí)要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

第一，合理搭配。根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分若干人為一小組。注意男女搭配、性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)等因素，由不同能力、性格、成績的學(xué)生組合而成。小組成員的配備不是簡單的成績好的同學(xué)與成績差的同學(xué)的搭配，要考慮學(xué)生的各種因素。例如理解能力強(qiáng)的同學(xué)可以與表述能力強(qiáng)的同學(xué)分配在一組，活潑開朗的同學(xué)可以和文靜內(nèi)向的同學(xué)分配在一組。這樣的配備方式可以使同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活等方面相互合作，共同進(jìn)步。

第二，調(diào)整班級(jí)位置。傳統(tǒng)的座位安排并不適合小組合作學(xué)習(xí)。座位的調(diào)整更有利于小組合作學(xué)習(xí)，并能讓合作小組意識(shí)深入每個(gè)學(xué)生心中。小組合作不僅僅是上課時(shí)的學(xué)習(xí)合作，更要讓小組成員在生活、學(xué)習(xí)和管理上形成全方面的團(tuán)隊(duì)合作。所以在位置的安排上，可以將教室的桌椅分成若干部分，排列成馬蹄形或回字形等，方便各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的展開。不方便調(diào)整座位的班級(jí)，可以根據(jù)實(shí)際情況僅在課堂進(jìn)行位置調(diào)整。

第三，確立小組內(nèi)部分工。有老師擔(dān)心合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生高談闊論，有的學(xué)生沉默無言。發(fā)言的總是那幾個(gè)人，很多學(xué)生在教學(xué)過程中是旁觀者，不是參與者。合作小組學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

2.明確小組內(nèi)部的分工

首先根據(jù)學(xué)生的特色和能力確立一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力的組長，每次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由組長進(jìn)行組織、監(jiān)督，就可避免產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題、舉動(dòng)；其次根據(jù)組員自身能力和特長，進(jìn)行分工，確立如記錄員、發(fā)言人等。例如，讓字寫得好的同學(xué)記錄發(fā)言，讓聲音響亮的同學(xué)做小組發(fā)言人，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長。也可以讓學(xué)生擔(dān)任自己不擅長的職務(wù)，鍛煉自己。總之，保證小組中人人有職位，人人有事干。

三 建立評(píng)價(jià)體系

建立合理的評(píng)價(jià)體系，如建立小組競(jìng)爭(zhēng)過程中的獎(jiǎng)懲機(jī)制，小組合作學(xué)習(xí)成果展示評(píng)分表等，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做出檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

在思想政治課的小組合作學(xué)習(xí)中，我們常看到，老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用的是“目標(biāo)取向評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、小論文等），打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。目標(biāo)取向評(píng)價(jià)最大的不足就是忽略了人的行為主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過程本身的價(jià)值。因此，建立合理的評(píng)價(jià)體系要解決以下問題：（1）評(píng)價(jià)主體單一，老師是唯一的裁判者。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，可以是各組組長，或者普通組員，大家輪流擔(dān)任評(píng)委。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有突出思想政治課的德育功能，即使重視了，也是過分強(qiáng)調(diào)“主旋律”，而忽視了社會(huì)道德和日常行為規(guī)范的落實(shí)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際，重視日常生活中的思想教育。（3）評(píng)價(jià)只著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。在評(píng)價(jià)體系的建立中，要注意多元化角度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)可以從小組整體入手，可以從記錄員的筆記入手，也可以從發(fā)言員的講話入手。（4）評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)致上述問題的原因是一些人受傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)假設(shè)的影響，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大部分學(xué)生都屬于中等。在教學(xué)過程中，教師要全程參與、關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要以創(chuàng)新、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真正客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

總之，科學(xué)、合理地建立好合作學(xué)習(xí)小組，才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，真正提高課堂效率。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕