“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索

【摘 要】在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中通常會(huì)出現(xiàn)教師“越俎代庖”的現(xiàn)象，而最新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“一切都為了孩子”的核心理念，那么在英語(yǔ)單詞教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”的策略讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效，筆者在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中嘗試使用“先學(xué)后教”策略。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用phonics的教學(xué)過程中，低年級(jí)利用圖示教學(xué)法，中年級(jí)利用圖示教學(xué)并結(jié)合句子，高年級(jí)利用語(yǔ)篇等，由淺入深，從易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，讓他們?cè)谧晕颐髦叙B(yǎng)成自學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】“先學(xué)后教” 詞匯教學(xué) 英語(yǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0143-02

一 研究背景及意義

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程應(yīng)該成為以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。”然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂中總是出現(xiàn)老師“越俎代庖”的現(xiàn)象，老師領(lǐng)著學(xué)生去讀去聽去背，這樣的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而且學(xué)生發(fā)展不了自學(xué)的能力，但“先學(xué)后教”則不一樣，它的教學(xué)過程是一個(gè)從“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過程。筆者將引用一些課例、實(shí)例展開剖析：

二 有效的“先學(xué)”策略

1.基于單詞“形”和“義”的學(xué)習(xí)

要掌握一個(gè)新單詞，一般要求學(xué)生首先掌握詞的音、形和義。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師直述新詞的音、形和義，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)英文單詞規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，但“先學(xué)后教”的教學(xué)理念能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)這些隱藏在單詞里的規(guī)律，方法有以下幾點(diǎn)：

第一，以“詞”引“詞”法。以詞引詞，顧名思義就是要求學(xué)生通過觀察舊詞的“形”去推敲新詞的“義”。筆者以一節(jié)“先學(xué)后教”微型詞匯課例中的Warm-up部分為例。教學(xué)者設(shè)計(jì)了一段字母組成的長(zhǎng)單詞mouthheadtripno-seforbrowneye，讓學(xué)生通過小組討論的方式從中找出認(rèn)識(shí)的單詞如mouth head nose brown eye，這都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)。在這種有趣的氛圍里面，學(xué)生主動(dòng)將舊知識(shí)鞏固了。緊接著布置一道連線題，要求學(xué)生將以上相關(guān)單詞連到一副頭像圖片的相應(yīng)位置，學(xué)生則馬上將復(fù)習(xí)的舊知識(shí)用上了。這一環(huán)節(jié)雖然包括新單詞，但是某些新單詞里面，都能找到“舊單詞”的影子，如forehead里面有head，eyebrow里面有eye，而且這些新的身體部位都在圖片上非常明顯。在此過程里，在沒有“教”的情況下，大部分學(xué)生都是通過小組合作的方式自主地學(xué)習(xí)了新單詞的形和義。

第二，以“句”引“詞”法。隨著學(xué)生掌握的詞匯量逐漸增大，在中、高年級(jí)里教師可以設(shè)計(jì)句子中含有舊單詞與新單詞的練習(xí)，通過閱讀句子，讓學(xué)生從理解舊單詞中引出新單詞，并配上相應(yīng)的情景或圖片，以幫助理解單詞的形和義。同樣是為了學(xué)習(xí)單詞的“形”和“義”，教學(xué)者可設(shè)計(jì)一些連線練習(xí)題：在Matching game里面，有多幅圖和多個(gè)句子需進(jìn)行連線，如其中一幅圖中，有一個(gè)球在垃圾桶上（The ball is on the trash bin），ball是舊單詞，通過辨別各圖，不難看出來ball在哪一幅圖里，學(xué)生通過圖片可知道球下面的是垃圾桶。因此，這個(gè)新單詞trash bin就是垃圾桶的意思。最后，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的整合練習(xí)，學(xué)生就掌握了所有新單詞的義。

第三，以“篇”引“詞”法。到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀和分析能力，因此更應(yīng)該充分利用他們的這種本領(lǐng)在語(yǔ)篇中插入新單詞，讓他們通過分析句子，聯(lián)系上下文，找到新詞的義。同時(shí)在語(yǔ)篇中插入相關(guān)的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生們可分析方位介詞，辨別出新單詞在圖上的位置，將新單詞貼到情景圖片上，從而得知新單詞的義。這樣既能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中直接告訴學(xué)生單詞意思的弊端，又培養(yǎng)了學(xué)生的摸索、思考及閱讀的能力，在綜合實(shí)踐中發(fā)展自己的多方面能力。

2.基于單詞的“音”的學(xué)習(xí)

Phonics（原音拼合法）作為一種針對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注音系統(tǒng)，核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不借助音標(biāo)，通過字母可直接讀出詞的發(fā)音。扎實(shí)phonics的學(xué)習(xí)，并在系統(tǒng)學(xué)習(xí)phonics的過程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用在課本知識(shí)里面。中高年級(jí)的學(xué)生可通過觀察舊單詞的字母組合推敲出新單詞中字母組合的發(fā)音，如利用word bank，最終能做到聽音寫字母，學(xué)生便能準(zhǔn)確地默寫單詞。

三 有效的“后教”策略

“后教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生仍然不理解的部分，教學(xué)者可引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過討論或“兵帶兵”的形式進(jìn)行拓展，最后老師再進(jìn)行補(bǔ)充。

1.善待錯(cuò)誤，適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在摸索新單詞發(fā)音的過程中，很容易會(huì)發(fā)生不正確的讀音。如筆者在教單詞sports，學(xué)生容易將sp讀/sp/的音，那么老師在指導(dǎo)正確發(fā)音的時(shí)候，可以引用spoon來暗示學(xué)生sp的發(fā)音是特殊的，sp這里要發(fā)/sb/音。每個(gè)學(xué)生通過思考的發(fā)言都是珍貴的，若學(xué)生讀錯(cuò)了，我們老師要善待他們?cè)谧晕颐鲿r(shí)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們找出正確的答案。

2.設(shè)置任務(wù)，激發(fā)自信

學(xué)生掌握了音、形、義后，會(huì)出現(xiàn)一種不能夠正確使用單詞的情況。教學(xué)者可以采用下面的方法：

第一，靈活整合課本內(nèi)容。在Practice部分，授課者可設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。低年級(jí)的文本里面通常配套Let’s do，筆者靈活地利用Let’s do，也是一個(gè)非?？扇〉霓k法。如PEP Book 4 Unit6 《At the Farm》的Let’s learn，筆者大膽地利用Let’s do，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力練習(xí)，如下面這段錄音：Amy is holding a lamb. Wu Yifan is sheering a sheep. Zhang Peng is riding a horse. Chen Jie is feeding the hens. Look， Mike is having fun. What is he doing？ He is milking a cow.讓學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)的這個(gè)情景中，學(xué)習(xí)到單詞的用法，又訓(xùn)練了聽力。

第二，通過閱讀正確用詞。在學(xué)習(xí)Natural Park一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)也許僅用新單詞造簡(jiǎn)單的句子，但是這樣的設(shè)計(jì)不能培養(yǎng)高年級(jí)的閱讀及寫作能力。高年級(jí)的學(xué)生可通過一系列相關(guān)的單詞練習(xí)寫作，這里教學(xué)者設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：

The sky is blue.The clouds are white.Let’s go to the nature park！ Look！ There is a big forest！There are many trees in it.There are many beautiful flowers，green grass in it.

這篇練習(xí)，首先要求學(xué)生先正確地使用sky、clouds、forest、flower 、grass再通過劃圈讓學(xué)生找到文章中所有形容詞。這樣的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確用詞，又助于他們歸納詞類，如名詞和形容詞等。

3.提出問題，促進(jìn)交往

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把問題拋給學(xué)生，也讓教師多說“我也不懂，不知道”，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。如在低年級(jí)學(xué)習(xí)phonics時(shí)，教學(xué)者在新授輔音或者字母組合的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生通過聽來自主發(fā)現(xiàn)字母的音（letter sound）。問題拋回給學(xué)生，生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本交流。

四 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)信息量的爆炸，若僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)單一的聽寫操練和枯燥的機(jī)械模仿中，那么學(xué)生只會(huì)越學(xué)越少。一堂課若只能灌輸知識(shí)給學(xué)生，而不是教學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，那么這節(jié)課是失敗的。然而“先學(xué)后教”能夠依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。尤其是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子得到更大的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力弱的孩子得到有效的幫助，并吸引他們持續(xù)地努力，更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人”。老師能在有限的時(shí)間里做影響力較大的工作，最終幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地奠定終身發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]張小萌.“‘好’課，到底‘好’在哪里？”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（5）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕