淺談如何激發高中數學學習興趣

【摘 要】數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難學，沒有興趣。那么，如何培養學生學習高中數學的興趣是值得探討的問題。因此，在數學的教學中，如何培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環節，貫穿于高中數學教學的全過程是必要的。學生有了學習興趣，不僅不感到學習是一種負擔，而且還會專心致志、廢寢忘食地去閱讀、求問，可見學習興趣對于學生學習高中數學的重要性。

【關鍵詞】激發 學習數學興趣 教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0147-02

學生進入高中以后，由于學習數學科目知識點的增多，加上學科難度的突然增大，之前很多對數學情有獨鐘的學生也漸漸發生了興趣轉移，高中數學成為高中教學中的一個難點，可見激發學習興趣對于高中學生學習數學是十分重要的。

一 創設情境教學，激發學生學習數學的興趣

在高中數學教學中，創設一些問題型、活動型、探究型、信息型的情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大地提高課堂教學的效率。例如，在講解“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情境：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？假設已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，三個臭皮匠解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？通過這樣創設情境，極大地提高了學生學習數學的興趣，促使學生積極思考問題，使他們的思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。

又如，在講解“數學歸納法”時，可以先用多媒體演示“多米諾骨牌”效應，通過這一問題情境的創設可以使學生很快地理解并掌握數學歸納法的定義與本質。顯然創設情境時，教師利用多媒體展現內容學生的學習興趣非常濃厚，在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識，解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。

可見，創設情境教學對于激發學生學習數學興趣效果明顯。

二 運用趣味性教學，激發學生學習高中數學的興趣

語言風趣幽默，是趣味性教學的前提，是活躍課堂氣氛的保證。幽默風趣的語言具有很強的感染力，它是課堂上具有直接吸引力的因素，能打破數學課堂沉悶的氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中去探究。數學課的語言、情感方面的修辭等遠不如語文、歷史課的豐富多彩，但是老師如果能根據內容在講讀時抑揚頓挫，加上肢體語言，也能產生很強的感染力，使課堂氣氛輕松活躍，同時激發出學生學習數學的興趣。

開展趣味性的多種課外活動，以激發學生學習數學的興趣。因為興趣是在活動中形成和發展起來的，課外組織學生開展一些數學活動，讓他們親自動手積極參與活動，并看到自己的活動成果。在趣味性的活動中要加強對所學知識的應用，進一步探究所學知識更深更廣的方面，來保持學生興趣的持久性。例如在“等差數列”的教學中有這樣一道例題：小明、小明的爸爸和小明的爺爺三個人的年齡恰好構成一個等差數列，他們三人的年齡之和為120歲，爺爺的年齡比小明年齡的4倍還多5歲，求他們祖孫三人的年齡？分析知道：三個數構成等差數列，并且知道這三個數的和，可以將這三個數設為a-b，a，a+b，這樣可以方便地求出a，從而解決問題。讓三個學生分別扮演三個角色，學生們會很容易就做出判斷，從而得到結論。通過這樣趣味性的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣，促使學生積極思考問題，并都能積極地參與。

教學過程中要保持課堂教學的趣味性：首先，要注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，可設計各種形式、運用各種手段把學生的積極性調動起來，喚起他們的參與意識。把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生自然會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。其次，要充分讓學生參與實踐操作，要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。

可見，教師在熟悉教材的基礎上，如果運用趣味性教學，可以大大加深和擴大學生的數學知識領域，激發學生的學習興趣，使他們能獲得牢固而深刻的數學知識。

三 聯系生活實際激發學生學習數學的興趣

要在數學教學中，聯系生活實際，選取典型的生活材料導入新課，來激起學生的求知欲和學習興趣。例如，講解函數的單調性時，結合下圖股市中某股票在半天內的行情，請描述此股票的漲幅情況。

從上圖可以看到，有時該股票的價格隨著時間推移在上漲，即時間增加股票價格也增加；有時該股票的價格隨著時間推移在下跌，即時間增加股票價格反而減小。從而類似地得出，函數值隨著自變量的增大而增大（或減?。┑男再|就是函數的單調性。通過聯系實際例子使學生既增強了聯系實際的能力，又加深了對所學知識的理解。

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，學生的識記效果就越好，思維活動也越活躍，學習數學的興趣越濃厚。

四 使用多媒體教學，激發學生學習高中數學的興趣

運用多媒體輔助教學，可激發學生學習高中數學的興趣。因為多媒體輔助教學，給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，能激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性，擴大學生的知識面，提供多種學習途徑，是教育發展的必然趨勢。

運用多媒體教學，激發學生學習高中數學的興趣，必須根據教學目標、教材內容和教學對象的特點，合理地綜合利用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統的教學手段有機結合，才能形成合理的教學過程，取得課堂教學的最優化。所以，只有通過精心制作的多媒體課件，通過精心創設教學情景，讓學生身臨知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。讓原本抽象的數學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學，才能體現因材施教的原則。因為“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”，而傳統的數學課堂教學往往采取“一刀切”的做法，沒有考慮、兼顧不同層次的學生個體差異性，導致優等生吃不飽、后進生吃不了。運用多媒體輔助數學課堂教學就能很好地克服這一點。同時，運用多媒體分類顯示屏就能兼顧不同層次學生的需要去進行自我控制、自定步調；加上軟件設計具有重復再現功能，某一部分教學看不懂時，可以反復多次再看。此外運用多媒體時，課堂練習設計就很容易體現層次性，使學生在同一時間內得到不同的發展提高，充分調動學生學習數學的積極性和能動性，體味到成功的喜悅，使數學課堂教學真正做到因材施教。這歸功于通過精心制作的多媒體課件。

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到良好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。事實上，并不是每個教學環節都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才需要使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內容、哪幾個環節運用電教最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維。

運用多媒體教學，激發學生學習高中數學的興趣，應該積極整合信息資源。遠程教育信息資源庫中或互聯網上的高中數學信息資源極其豐富，但不加選擇的運用，未必恰當，甚至對數學課堂起副作用。所以不能實行“拿來主義”，而要充分考慮學情，要建立在自己學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，要貼近、適合自己學生的學習實際和已有的知識技能層次；另一方面，教師要對應用的數學信息資源加以選擇、取舍、整合，真正融合成為自己的東西之后，方可制作成多媒體課件進行課堂教學。要做到這一點，要求數學教師須不斷提升自身的數學素養，提高組織優化課堂教學過程的水平與能力，把整合優質數學信息資源的教學能力上升為一項教學藝術。

可見，多媒體教學的優點很多，利用好這些現代化教學設備和先進教學形式，會優化課堂教學，提高效率，提高教學質量，同時，激發學生學習高中數學的興趣。

五 激發學生學習高中數學興趣的措施

第一，培養學生的閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，閱讀完畢后，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，要鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步的學生，使學生有獲得成功之喜悅感，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

第二，培養學生討論的習慣。教師可通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣，特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題?？梢宰寣W生進行分組討論，由此引導學生以3～5人為一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

第三，培養學生的觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可以邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論，也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。這樣能使學生體會到觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

第四，培養學生的小結習慣?？筛鶕滩牡囊?，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導才能使學生站在教學的主體位置上學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對高中數學的學習興趣。

總之，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且還能起著開發學生潛力的作用。通過教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環，從而更好地提高教學質量。

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