淺談體育課堂教學(xué)中歸因理論的運(yùn)用

【摘 要】本文通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和行動研究的方法，將歸因理論合理運(yùn)用于體育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生校正不合理的歸因傾向，逐步建立正確合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到提升體育課堂學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】體育課堂教學(xué) 歸因理論 運(yùn)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0160-02

一 前言

體育教學(xué)是教育的重要組成部分，體育教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著教育質(zhì)量，體育教學(xué)是師生之間學(xué)習(xí)互動的雙邊活動，雙方的心理能量和心理活動是體育教學(xué)的內(nèi)在動力。體育課堂教學(xué)質(zhì)量雖與體育教師的專業(yè)理論知識、專業(yè)職業(yè)技能、學(xué)生的身體素質(zhì)有關(guān)，但更與學(xué)生的心理能量有關(guān)。學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的理論知識，合理地運(yùn)用于體育課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，使體育課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

二 研究方法

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法

查閱相關(guān)歸因理論的專著和文章，記錄學(xué)習(xí)筆記。

2.行動研究法

將查閱學(xué)習(xí)的“歸因理論”嘗試轉(zhuǎn)化為可實踐操作層面的設(shè)計，并將其應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，記錄自然實踐研究的切身體會，做好瞬時性和延后性課堂教學(xué)反思。

三 歸因理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)中，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，體育教師能正確地對待學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性，而大部分學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程中存在的差異并不清楚，正因為歸因有偏差不貼切于個體實際情況，在學(xué)習(xí)時很難有預(yù)期的效果。作為體育教師，在傳授給學(xué)生運(yùn)動知識和技能的同時，必要時結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和實際狀況，從社會心理學(xué)歸因理論的視角進(jìn)行解釋或解讀，讓學(xué)生明白體育學(xué)習(xí)的過程存在差異性的事實，重要的是個體在體育學(xué)習(xí)時的歸因合理與否對其后續(xù)行為會產(chǎn)生重要的影響，正因如此，歸因理論的實踐運(yùn)用顯得很有必要。

1.歸因理論的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

歸因問題的提出始于20世紀(jì)40年代，最早是由美國心理學(xué)家F. Heider提出的。之后逐步發(fā)展成為社會心理學(xué)中的一個研究領(lǐng)域。它所研究的重點是個體如何對周圍事物和行為結(jié)果進(jìn)行解讀，這種解讀又是怎樣影響人的情緒和行為。歸因就是指人們對自己或他人的行為進(jìn)行分析、判斷以及發(fā)現(xiàn)，并指出其性質(zhì)或推論其產(chǎn)生原因的過程。20世紀(jì)80年代以后，體育運(yùn)動領(lǐng)域的歸因研究日趨增多，并逐漸成為運(yùn)動心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。

2.體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的歸因狀況

第一，多數(shù)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不合理。體育學(xué)習(xí)中，無論成敗，學(xué)生都常常把符合自己預(yù)期的結(jié)果歸結(jié)于穩(wěn)定的原因，把不符合自己預(yù)期的結(jié)果歸結(jié)于不穩(wěn)定的原因。從學(xué)生對于成績所做的歸因來看，我們基本可以預(yù)測到他對下一次體育活動成績的期望值。如此看來，假如學(xué)生把失敗歸因于自己糟糕的運(yùn)氣，那就說明他認(rèn)為自己下一次可能會贏；但是假如學(xué)生把失敗歸因于缺乏能力，那就說明他認(rèn)為下一次依然會失敗。另外，還有歸咎于“笨或聰明”、“喜歡或不喜歡”、“學(xué)習(xí)任務(wù)難或易”等諸如此類的歸因。

第二，少數(shù)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因較適宜。少數(shù)人相信成功是因為自己的努力，失敗是由于努力程度不夠，這種類型的歸因?qū)儆趦?nèi)控類型的人。如果相信所有事情的成敗由外界決定，將成敗歸因于運(yùn)氣的好壞，這種類型的歸因就屬于外控類型的人。內(nèi)控類型的學(xué)生傾向于將成敗歸結(jié)于自己的“能力”或“努力”，而外控類型的學(xué)生則更傾向于把成敗看作是由外部因素造成的。學(xué)生對成敗結(jié)果的歸因差別，也勢必會影響到他以后的運(yùn)動、學(xué)習(xí)。研究證明，內(nèi)控類型的學(xué)生比外控類型的學(xué)生體育成績要好。究其原因，是因為內(nèi)控類型的學(xué)生認(rèn)為勝敗是可以由自己掌握的，認(rèn)為經(jīng)過不懈的努力付出勢必能影響成敗，即使這次失敗了，他也依然會相信，通過自己的努力會取得下一次的成功。

3.歸因理論運(yùn)用的實踐探索

體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正確歸因的引導(dǎo)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為和情緒有重要的影響作用。在體育課堂教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績和運(yùn)動成績的正確歸因，是激勵個體積極主動地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并不斷進(jìn)步的重要條件。

研究表明，當(dāng)學(xué)生把成功歸結(jié)于穩(wěn)定的、可以控制的因素時，就表明學(xué)生對于再一次獲得成功擁有期望；當(dāng)學(xué)生把失敗歸于穩(wěn)定的、不能控制的因素時，則表明他估計自己還會失敗。大量實驗證明，個體對學(xué)習(xí)成功的歸因變化是有一定規(guī)律可循的。一般來看，初中以前的孩子比較看重個人努力的作用。可是一旦當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中時，他們努力的價值逐漸被貶值，他們感到努力會表明自己能力低下。這種感覺逐步增加，到了大學(xué)階段時，人們就已經(jīng)把能力看做是最能體現(xiàn)個人價值的關(guān)鍵因素了。因此，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生對成敗做出恰當(dāng)?shù)臍w因。對于成功的學(xué)生，建議他們將成功歸因于個人能力，明顯有利于提高這些學(xué)生的自信心，同時也增強(qiáng)自我效能感；對于失敗的學(xué)生，建議他們把問題歸結(jié)為努力不夠，使他們認(rèn)識到失敗是可以扭轉(zhuǎn)的，這種歸因引導(dǎo)也會使學(xué)生學(xué)會對結(jié)果勇于承擔(dān)責(zé)任。

研究發(fā)現(xiàn)，正確的歸因更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和效能感，不正確的歸因則會降低自信心和自我效能感。假如把成功歸結(jié)為個人能力，就會增強(qiáng)自我效能感，相反，如果把失敗歸結(jié)為個人能力不足時，則會很大程度削弱自我效能感。因此，體育教師必須逐步教會學(xué)生如何進(jìn)行正確的歸因，

學(xué)生應(yīng)學(xué)會正確的分析失敗的原因，到底是因為主觀能力不足，努力不夠，或者是客觀難度太大導(dǎo)致的，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步引導(dǎo)他們通過正確的歸因方法，增強(qiáng)自信心和自我效能感。

四 結(jié)論

體育課堂教學(xué)中歸因理論的正確運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，這不僅有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識、提升運(yùn)動技能及提高身體素質(zhì)，而且更重要的是能夠大幅度的提高體育課堂的教學(xué)效果，這恰恰也體現(xiàn)了體育學(xué)科在課程改革時代對培養(yǎng)學(xué)生的全面性、多樣性功能。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕