小學科學課實驗教學之我見

【摘 要】小學科學課擔負著比其他科目更為復雜的任務，它不僅要啟蒙學生對于自然科學的認識，帶領學生對大自然進行最早期的探索、認知，還要在此過程中著力培養學生的其他綜合素質能力，使學生的自主能力、觀察能力、合作能力、思維能力等能夠得到培養與提升。本文從小學科學課實驗教學出發，對如何提高小學生的科學素養以及綜合能力素質，提出了部分探討性建議。

【關鍵詞】小學科學 實驗 綜合素質 教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0168-01

一 前言

在新課改的教學背景下，科學課擔負著比其他科目更為復雜的任務，它不僅要啟蒙學生對于自然科學的認識，帶領學生對大自然進行最早期的探索、認知，還要在此過程中著力培養學生的其他綜合素質能力，使學生的創新能力、實踐能力、觀察能力、思維能力等能夠得到培養與提升。而在小學科學的教學中，實驗教學又是重中之重，它是引導學生用科學的眼光審視事物，進行科學探究的一個主要手段，可以有效培養學生的綜合能力素質，能夠為小學生今后的發展打下堅實的基礎。

二 小學科學課實驗教學策略

1.在實驗教學中要以學生為主體

新課改明確指出，教學過程當中的主體應該是學生，而老師更多的只是引導者。也就是說，在小學科學課實驗教學中，老師主要給予其配合與指導的作用，動手、動腦的更多的應該是學生。如在《土壤中有什么》的教學當中，老師可以帶領學生走進校園花壇中觀察土壤的情況，通過各種引導，帶動學生對土壤產生好奇心理，為實驗的開展奠定基礎。學生對“土壤”有了興趣，他們才會真正的進行自主思考，進而才能保證科學課實驗教學的有效性，這也正符合課改中對教學工作提出的新要求。當學生對“土壤”的好奇心理能帶動起來之后，老師便可以按照預先的教學設計，引導學生進行實際的動手實驗，讓他們自己去發現“土壤中到底有什么”？在實驗的過程當中，老師要注意加強正確的引導，不能讓學生進入“誤區”，產生一些錯誤的科學認識。

2.注重學生自主能力的培養

在新課改下，小學科學課實驗教學變得比以往更加重要，老師也就可以借助科學課實驗來鍛煉學生的自主動手能力。如在對實驗過程當中所涉及的科學儀器，如彈簧、天平、刻度尺等，都可以作為鍛煉小學生動手操作能力的“工具”。雖然在以往的科學課實驗教學中，也使用到了這些儀器，但科學老師通常都未對學生的儀器操作進行培養與指導，這就使學生的動手能力得不到有效的提高。

3.注重學生觀察能力的培養

小學科學課雖說較為基礎，但仍然具有一定的抽象性與綜合性，所以必須要通過科學實驗，用直觀的方式向學生分解與展示抽象的科學知識，幫助他們理解和鞏固科學知識，提高分析問題、解決問題的能力，讓他們能夠樹立起正確的科學觀。在進行科學實驗的過程當中，學生的觀察能力顯得尤為重要。因為在科學課實驗當中，必須以準確的觀察為前提，才能通過思考得出進一步的結論。可以說，學生是否具有良好的自主觀察能力，是其綜合素質能力得以提高的基礎，因為對實驗的觀察越細致、越準確，學生的認識就越豐富、越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊，分析與解決問題的能力也就越強。

4.注重學生合作能力的培養

新課改下，學生的團隊合作能力也被排在了重要位置，而科學課實驗，正是培養學生團隊合作能力的一個有效方式。所以，科學老師可以通過對學生進行分組，鼓勵他們進行團隊合作，自行通過實驗，得出科學結論。但在實際的分組實驗過程當中，老師應該注意以下幾個問題：（1）實驗難度是否適合讓學生進行團隊合作自主實驗；（2）在分組上學生的學習興趣是否一致；（3）實驗內容是否具有危險性；（4）應充分考慮實際的教學條件等內容。

5.注重學生思維能力的培養

實驗是科學課教學的基礎，實驗不僅提供學習的感性材料，驗證科學定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探究能力。學生在實驗過程中，不可能一帆風順，在老師的適當引導下，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮創造性，培養自己的創新思維能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對不懂的現象總喜歡問個究竟，老師應該保護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，通過對實驗現象的分析，引導學生用學過的知識去思考，從而培養學生的思維能力。

三 結束語

在小學科學課教學過程當中，要想達成提高學生綜合素質能力的目的，就必須從科學實驗的角度出發，加大對學生自主能力、觀察能力、合作能力以及思維能力的培養，這樣才能使小學科學課程發揮出應有的作用、意義。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕