芻議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

【摘 要】探究學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活或者一定的學(xué)科領(lǐng)域中，選擇一些問題，并確定為研究主題的探索性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生解決這些問題，使得學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力等各方面均得到相應(yīng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0169-01

一個較完整的探究性學(xué)習(xí)活動，大體有四個階段，分別為“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題”階段、“選擇內(nèi)容、制訂方案”階段、“動手實(shí)踐、開展活動”階段、“合作交流、總結(jié)反思”階段。這四個階段，相互銜接，缺一不可。

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其不僅僅是掌握和熟悉概念、公式或者規(guī)則的過程，而應(yīng)是充滿思考和探究的過程。好奇和探究是大部分兒童本身就具有的重要能力，而創(chuàng)造更是孩子們的天性。

一 創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)活動的第一個階段。所謂“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題”，是指將相關(guān)數(shù)學(xué)問題放入特定的情境（一般指具體的社會文化環(huán)境或?qū)嵺`活動）中，并在這一特定情境下說明這些問題的緣由，最后對情境下的相關(guān)數(shù)學(xué)知識加以提煉、總結(jié)和有針對性的探究，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)。充分調(diào)動學(xué)生已掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)，努力解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象性特點(diǎn)之間的矛盾。另外，要激發(fā)小學(xué)生自愿進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的渴望和需要，并讓他們進(jìn)一步明確探究的方向，這將利于探究活動的廣泛開展。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境中問題的指向性不明確，缺乏活動的實(shí)效性和數(shù)學(xué)味。在探究學(xué)習(xí)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)知識為主題，以數(shù)學(xué)問題為主線，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，對知識之間的內(nèi)在邏輯形成聯(lián)系，在現(xiàn)代生活中找尋數(shù)學(xué)的信息，以此形成合理性的教學(xué)素材，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在數(shù)學(xué)知識的問題背景下，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。

二 選擇內(nèi)容，制訂方案

數(shù)學(xué)中的符號和圖形是人類長期形成的對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的一種主觀聯(lián)系。由此可得出結(jié)論數(shù)學(xué)的本質(zhì)是人的主觀構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)特有的課程性質(zhì)，決定了它適宜展開探究性學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍實(shí)行單一的教學(xué)模式，還有的則片面強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，時時處處地探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是不可取的。

在學(xué)習(xí)方式的選擇上，會因?qū)W生和教師的不同而不同，會因教材內(nèi)容的改變而改變，所以要對學(xué)生、教師和教材三個基本教學(xué)要素加以冷靜和細(xì)致的分析，進(jìn)而選擇出適合小學(xué)生探究的內(nèi)容來探究。如此的話，小學(xué)生的實(shí)際動手能力、思維能力、分析解決問題能力和探究能力等都會得到提高。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時，要對教學(xué)內(nèi)容加以鞏固和深化，可以進(jìn)行以下情境設(shè)計(jì)：如果一個平行四邊形的面積為12平方厘米，請思考一下它的底和高分別是多少？這種開放性問題的設(shè)置，便于學(xué)生靈活地思考和解決問題，將提高學(xué)生解決問題的能力。

三 動手實(shí)踐，開展活動

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，絕大部分知識的獲得和運(yùn)用方式都是通過精練文字、圖形和表格等“書面材料”而得到的，并不直接接觸客觀實(shí)際，這當(dāng)然也就缺少了直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是個實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的親身操作和體會，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要宗旨。這種探究性的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的綜合技能和能力，智力也會相應(yīng)得到提高。因此，要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)各種活動，讓活動盡量惠及每個學(xué)生。讓學(xué)生親身參與，來體驗(yàn)知識的形成過程，進(jìn)而構(gòu)筑自己的知識體系。

四 合作交流，總結(jié)反思

在問題的探究上，學(xué)生的個體獨(dú)立探究很重要，但學(xué)生之間的合作交流同樣重要。通過相互間的討論與分析，找出所學(xué)知識的規(guī)律及問題的解決方法和途徑。這樣的合作交流，能讓學(xué)生學(xué)會如何相互幫助，在學(xué)習(xí)上達(dá)到互補(bǔ)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，也提高了個體的表現(xiàn)力和交往能力。

對于探究結(jié)果和探究過程的總結(jié)反思是探究學(xué)習(xí)活動的最后一個階段，它貫穿于探究學(xué)習(xí)活動的全過程。通過總結(jié)反思探究結(jié)果和過程，有利于學(xué)生找到相關(guān)問題的解決思路和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并非要嚴(yán)格按照探究學(xué)習(xí)的基本程序來開展活動，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活處理。小學(xué)生在參與探究性活動時，對數(shù)學(xué)知識的獲取，如概念的形成、法則的推演、公式的推導(dǎo)等一些數(shù)學(xué)問題所產(chǎn)生的猜想，往往不是邏輯上的演繹論證，而是依靠觀察和實(shí)驗(yàn)。在舉例或測得的一些數(shù)據(jù)中，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，以達(dá)到對數(shù)據(jù)的歸納分析，在數(shù)據(jù)和猜想之間找到內(nèi)在的聯(lián)系，通過驗(yàn)證猜想，最終得出結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動，不但展現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念，確立學(xué)生在活動中的主體地位，還積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，并讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中開拓和發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕