以校企共建工程中心為依托的研究生培養管理體系探索

2013-12-31 00:00:00王偉東晏磊

大學教育 2013年24期

[摘要]本研究對國內外研究生培養體系進行了綜述，提出了以校企共建工程技術研發中心為依托的研究生培養管理體系的內涵，提出了由導師管理、研究生管理、文化建設和考評機制組成的研究生管理體系。通過研究認為，依托于校企共建工程技術研發中心的研究生管理體系可以提高研究生的培養質量，其模式可以在相應層次的高等院校試行推廣。

[關鍵詞]研究生培養管理體系工程中心

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0018-04

研究生教育質量是影響一個國家科技與文化競爭力的重要因素，而研究生培養模式直接影響著研究生教育質量的高低。當前我國的研究生教育正以每年30%的增幅進入超常規發展的快速擴張期，這是我國經濟持續發展的必然。但是，這種教育規模的擴大是以教育培養高質量、高層次的研究生為前提，如果僅僅著眼于規模和數量，沒有培養質量作保證，那最終的結果是造成國家教育資源的巨大浪費。[1] [2]因此，面對社會經濟的發展和需求的變化，研究生培養模式也需要與時俱進地加以變革。

一、建立以校企共建工程中心為依托的研究生培養體系的必要性

學術型研究生培養模式與應用型研究生培養模式并存是國外研究生培養模式發展的共同趨勢，也是目前我國研究生培養模式改革的主要方向。我國現存的研究生培養模式中存在著課程設置欠佳、教學形式單一、培養目標單一、培養模式趨同以及培養理念陳舊等問題，在一定程度上影響了研究生的培養質量。[2]-[4]

（一）國內研究生培養體系的現狀

在我國高等教育實現跨越式發展的今天，作為國家高層次人才的研究生招生規模越來越大，研究生教育正面臨著巨大的挑戰，同時也蘊藏著極大的發展機遇。從研究生主管部門方面，自1995年起，國家開始下放研究生培養的相關權利。通過設置研究生院來推動研究生培養模式的改革。為了加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次專門人才，自1996年起開始設置專業學位，明確了專業學位的分級、性質、發展方針、管理、審批、辦學條件要求，并對專業學位與崗位職業任職資格的關系做出了意向性的規定。我國專業學位研究生教育得到了快速發展，現已開辦了19種博士、碩士層次的專業學位，年招生規模超過15萬人，在學專業碩士研究生已達40多萬人。[1] [3]-[7]

研究生培養單位方面，從2008年起，山東大學提出了“一個學生，兩位導師，三種經歷”的研究生培養模式改革。“一個學生”是指對研究生進行個性化培養；“兩個導師”就是在研究生培養時實行雙導師制，由主導師和合作導師共同對學生進行指導；“三種經歷”是指學生有在實驗室進行工作的科研經歷、有協助教師進行指導和教學的教學經歷、有深入企業進行工作的實踐經歷。[8]哈爾濱工業大學從2007年開始改革研究生學術型來培養模式，通過試點進行學術型和應用型兩種培養模式的探索。前者的課程設置側重于強化基礎理論，學位論文仍按原要求執行，而針對繼續攻讀博士學位的學生可選擇進行學術研究型的培養；后者的課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高。[8] [9]西北工業大學提出了“通過搭建平臺、營造環境、豐富載體、有效激勵，引導研究生變被動性學習為主動性探究，啟迪研究生的發散性思維，明顯提高研究生的創新能力”的研究生創新能力培養理念。這四部分平臺分別構成了研究生創新能力培養中的條件設施、資金資助、氛圍營造和激勵牽引四個基本條件，從四個角度推動和保障研究生創新能力培養的實施和開展。[10]南京航空航天大學在研究生教育國際化方面進行了深入的探討。[11]

（二）國外研究生培養體系的現狀

在德國，多數大學只設有大學教育和博士教育兩級學位制度，大學教育畢業授予第一級學位證書，博士教育畢業授予德國最高一級的學位博士學位。但仍有少數大學實行本科、碩士、博士三級學位制度。德國研究生培養模式雖然具有其特色和優勢，但也存在一些問題。為此，德國教育部門進行了相關的改革，首先是觀念的轉變，以科研方向和科研課題為依托，以教授和博士為主體，建立“研究中心式”的研究生院；其次是應用型和復合型人才培養模式的建立，通過招收已獲學位或具有同等學力的在職畢業生繼續學習兩年左右，目的是提高層次或優化知識結構，滿足社會對高層次跨學科人才的強烈需求。[8] [12]

在美國，按照培養目標、入學形式、培養方式、論文質量等要求的不同，研究生教育分為學術型和專業型學位兩種。高校通過與企業簽訂合作培養協議或者任務書，確立雙方的責任、義務及經費分擔。該模式既能充分發揮高校的基礎研究優勢，又可以很好地利用企業的各種資源和設施，從而使研究生的培養和社會需求進行無縫對接。通過將教學、科研、生產進行有機結合，使研究生在夯實理論基礎的同時，擁有突出的科研能力及技術實踐能力。[8]

綜上所述，當前對研究生培養模式的探索是高等教育和人才培養的熱點問題和重點問題之一。國外的研究生培養模式雖然有其獨到之處，但也存在著一定的缺陷，不可完全仿效，而國內的研究生培養模式的改革雖做出了一些嘗試，但傳統的研究生培養模式仍然占有主導地位，并且目前研究生培養模式存在著諸多問題。因此，本研究試圖探討以校企共建工程中心依托的產學研聯合培養模式，以期望提高研究生教育的質量，提高高校的科技創新能力和服務社會的能力。

二、以校企共建工程中心為依托的研究生培養管理體系的含義

黑龍江八一農墾大學“寒區農業廢棄物資源化利用”工程技術研發中心是2011年獲得黑龍江省教育廳立項成立的校企共建工程技術研發中心。為了解決傳統研究生培養模式中存在的問題，探索建立以工程技術中心為依托，采取研究生、科研導師團隊、工程技術研究中心和企業現場“四位一體”的產學研聯合研究生創新培養模式。以培養既有堅實的理論基礎又有較強應用能力的研究生為目標，充分發揮工程技術中心的科研實體優勢、導師團隊優勢以及文化優勢，從課題申報、經費籌措、科研訓練、企業實踐等多方面著手構建科學的研究生育人平臺。在平臺基礎上，通過規章制度、企業實習、研究生產出成果、考核機制等角度，進行全方位管理，促進研究生培養質量的提高。

三、以校企共建工程中心為依托的研究生培養管理體系的具體實施方法

（一）導師管理

1.建立多學科人員組成的導師隊伍

研究生管理體系不僅包括研究生的管理，導師隊伍的管理同樣重要，高水平的導師團隊是培養高質量研究生的基礎。[13]“寒區農業廢棄物資源化利用”工程技術研發中心立足于北方寒區，以農業廢棄物為原料，圍繞畜禽糞便和秸稈等農業廢棄物生產生物有機肥技術與工程、生物能源技術與工程、農業廢棄物的微生物分解與轉化技術和工程三個領域，研究農業廢棄物資源化利用中的基礎問題，側重科技成果轉化和應用，力求將農業廢棄物資源化為具經濟價值的產品。由研究骨干教師和企業技術人員組成了多學科導師指導團隊，在團隊之下再確定每個研究生具體的指導教師，確保多學科融合，從多方位、深層次指導研究生。

2.加強導師在研究生培養全過程中的指導作用

第一，導師團隊內部定期召開科研例會。通過科研例會，交流科研思想、最新科研進展，探討科研過程中存在的問題，明確正確的研究方向，確保導師隊伍整體水平的提高，以便于從更高的層面指導研究生。第二，導師團隊集體確定研究生的研究方向和研究內容，從開題到最終的畢業論文答辯，加強導師的指導作用。第三，增強導師的責任意識，確保導師有充分的時間指導學生。規定每位導師每周至少有20小時以上的時間與研究生在一起，確保導師與研究生的充分交流和溝通，杜絕導師不進實驗室、導師學生不熟悉的現象發生。第四，企業導師定期進行行業技術動態、發展趨勢指導，作勵志報告。第五，從思想上、生活上關心學生。注意對學生平時日常生活的關心，注重思想交流，加強專業教育，使研究生保持健康、活潑、樂觀的心態，提高學生的道德修養，使學生更加喜愛自己的研究方向，從而使團隊保持和諧、互助、友好的氣氛，有利于學生的成長和科研成果的產出。

（二）研究生管理

1.建立健全規章制度，規范過程管理

每個大學或者研究機構都有自己的研究生管理規定，因此，首先，研究生要參加學校對新入學研究生的學校各項規章制度的培訓。其次，在學校培訓基礎上，進行團隊內部各項規章制度的培訓，例如藥品、耗材的使用管理制度、安全保衛制度、日常工作及衛生制度、菌種管理制度和考核獎懲制度等。在科研工作及教學過程中，所有師生員工必須堅決執行工程中心的規章制度，做到制度面前人人平等，努力營造和諧安全的科研學習環境。

2.定期組會制度，強化內部學術交流

研究生具備查閱文獻資料和分析、掌握文獻資料的能力是進行科學研究的基礎，同時研究團隊內部研究生與老師之間、研究生之間相互的學術交流，是提高研究生科研能力的保證。在目前的研究生管理體系下，我們建立了定期的組內例會制度，加強團隊內部的學術交流。每周六上午8：30分是工程中心固定的組會，內容主要有導師的學術報道、研究生的研究進展報告、研究生查閱的文獻資料介紹，最后是自由討論。通過導師的學術報告，是研究生充分了解本領域的科學前言，掌握學術脈搏，深入理解科研團內部的研究進展，學習新的試驗技術和技能；通過研究生的研究報告，及時把研究生的科研進展進行總結，向團隊匯報，強化創新點，彌補存在的問題和不足；通過學生的文獻報告，鍛煉學生查閱文獻資料、分析掌握材料、寫作和學術報告能力，從而也提高了對于學術研究的了解。通過上述活動，確保了科研團隊整體研究水平和科研素質的提高。

3.參加國內外學術會議，加強外部學術交流，開闊視野

在導師的帶領下，每年帶領研究生參加至少兩次以上的全國性學術會議或者國際學術會議，并要求研究生在會議上作學術報告。中心每年還邀請國內外知名的專家學者來中心進行學術交流，研究生也通過與這些高水平學者的交流，得到了更多的科研信息，開闊了專業視野，促進了研究生科研能力的提高。

4.深入共建企業，加強社會實踐

從實踐中來，到實踐中去，參加社會實踐是提高研究生質量的重要環節。校企共建工程技術研究中心是與企業緊密合作，共同解決在生產實際中存在的問題，使研究成果在企業中盡快轉化，縮短科研周期，提高成果轉化效率。工程中心很多課題是與共建企業共同承擔或者企業提出的項目，研究生參加科研項目，必須深入到企業中，進行實習、調研和研究。根據研究需要和企業的需要，導師和研究生不定期到企業現場，發現生產中的問題，能現場解決的現場解決，不能解決的作為研究課題解決。通過到企業中鍛煉，研究生的生活能力、社會交往能力和自主能力得到很大提高。更重要的是，研究生在實踐過程中，學會了發現問題、解決問題，增加了對本行業生產實際和現狀的了解，極大地提高了科研能力。

5.設立中心創新基金，提升研究生創新能力

創新能力是科學研究的靈魂。如何激發學生的創新能力、提高學生的創新能力，是研究生培養的難題，也是決定著研究生培養質量高低的關鍵。[14]除了查閱分析文獻、學術交流等常規的手段外，研究中心還設立專門的研究生創新基金，鼓勵學生擴展創新能力。創新基金是在中心課題和項目中來，設立與項目或課題相關的小的命題，在導師的輔導下，由研究生自主完成資料查閱，自主確定研究內容、研究方法、技術路線、試驗進度、研究指標，獨自完成課題申請書的撰寫，并在組會上進行答辯。另外，研究團隊還鼓勵研究生生申報省教育廳設立的研究生創新基金和其他研究生具備資格的課題申報，通過這些過程，大大提高了研究生的自主創新能力。

（三）文化建設

每個研究團隊都有自己獨特的團隊文化，這個文化是由帶頭人、導師及研究生共同建立起來的，而帶頭人、導師在其中發揮更大的作用。團隊的文化建設包括加強研究生及導師組成的科研師生團隊的凝聚力建設，要發揮導師的家長作用和兄長作用，在情感上促進學生更好地融入集體。倡導學術面前人人平等的理念，形成開放的學術氛圍，營造學術民主的文化氛圍。構建和諧的科研氣氛和傳承團隊的創新精神。通過每周的學術沙龍，進行學術交流，進行思維碰撞，激發科研熱情。通過科學研究增加研究生的社會責任感和榮譽感，錘煉健康的學術道德。將對學生的思想品德教育滲透到研究生培養的各個環節中，重視對研究生世界觀、人生觀、價值觀的教育，使學生在提高業務素質的同時，思想道德素質、人文素質和身心素質都得到提高，以便將來能夠更好地融入社會和回報社會。

（四）考核機制

以校企共建工程中心為依托的研究生管理體系的考核機制同時包括對導師的考評和研究生的考評。對導師的考評主要是為了增強導師的責任意識，促進導師對研究生的指導和管理。對研究生進行考核，主要是為了公平、公正、公開地評價研究生的整體素質，確保研究生培養的質量，使我們的畢業生成為合格的畢業生。

對導師考核包括：每年指導研究生數量，承擔課題的數量，指導的研究生申請課題數量和層次，發表的文章數量及水平，獲得科研獎勵的情況，專著、專利等情況，成果轉化情況，深入企業情況等。根據指定的考核指標，進行考核和獎勵。對于末位的老師，不進行獎勵，連續兩年排在末位的老師，采取相應懲罰措施。

對研究生的考核指標體系包括：日常出勤，科研能力，申請創新基金的數量和層次，發表文章的數量的層次，申請專利，企業實習評價，同學評價和導師綜合評價。在完成導師指定的科研任務和開題報告中的任務、完成相關的考核指標（發表的科研論文、申請專利等）之后，按時提交畢業論文，通過外送盲審后可以參加畢業答辯。

四、實行新的研究生培養管理體系的成效

在校企共建工程技術研發中心這個平臺基礎上，我們建立了相應的研究生培養管理體系。通過兩年來的運行，取得了相應的成效。在導師方面，導師的責任心大大增強，指導更加精細，投入研究和指導研究生的時間大大增加，企業技術人員與學校教師組成的導師團隊配合默契、指導有力，從而確保了研究生質量的提高。管理的成果直接體現在研究生培養質量的提高。到目前為止，已經有2名研究生獲得了黑龍江省教育廳研究生創新基金資助，7位研究生獲得了團隊創新基金資助；研究生發表的論文從省級期刊提高到國家層次的學術期刊和被國際SCI數據庫收錄的期刊，已經發表SCI數據庫收錄論文3篇，投稿多篇；學生申請專利7項，其中2項發明專利已經授權；獲得省部級科技進步獎2項。畢業生有的已經進入合作企業工作，成為技術骨干，為企業的發展做出了重要貢獻；有的出國留學，繼續深造學業；有的到科研機構發揮重要作用。

綜上所述，在省級農業院校中，依托校企共建工程技術研發中心的研究生培養模式，有利于專業型、應用型研究生培養質量的提高，有在省級農業院校中試點推廣的必要性。

[ 參考文獻 ]

[1] 劉道玉.中國研究生教育必須大力整頓和改革[J].高教探索，2008，（1）：9-13.

[2] 印桂生，董宇欣.高校研究生創新人才培養模式的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2007，27（專刊）：253-255.

[3] 于迎建.以科研院所為依托，提高研究生的研究能力[J].教育探索，2009，（9）：129-130.

[4] 張振剛.關于研究生培養機制建設和發展的思考.中國高教研究，2008，（10）：28-30.

[5] 徐翠華.高校研究生教育管理體制研究[J].江蘇高教，2009，（5）：92-94.

[6] 劉焱，許放.近十年來國內外研究生教育質量管理研究述評[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，14（5）：61-64.

[7] 王戰軍.轉型期的中國研究生教育[J].學位與研究生教育.2010，（11）：1-5.

[8] 王萍.研究生培養模式存在的問題與改革思路探討[J].中國校外教育.2011，（2）：8-9.

[9] 楊玉霞.研究生培養模式研究[D].華中師范大學，2007.

[10] 薛靜，李玉龍.研究生創新能力培養平臺建設的實踐與思考[J].中國高等教育，2010，（3、4）：38-40.