小學教育專業建設應高揚教師職業精神

[摘 要]本科小學教育專業存在著師范性弱化，就業壓力大，師資隊伍建設難等方面的困難，這主要是高校對于小學教師培養納入高等教育體系的準備不足，職前教育中的教師職業精神丟失，文章認為教師職業精神的培養應貫穿于小學教育專業建設始終。

[關鍵詞]小學教育專業 專業建設 教師職業精神

[中圖分類號] G62 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學教育專業建設存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學教育專業，是培養高學歷層次小學教師的主渠道，其專業定位、培養方向、培養模式、課程體系等的確定和設置直接影響培養目標的實現。在專業建設中，要求畢業生一方面在學科專業水平上要具備本科生的基本素質，達到本科的規格，另一方面又要培養學生的本專業的綜合素質、教育素養，能執教一門主要課程和相關的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養中學教師比較成熟的模式：“學科知識+教育教學知識+教育教學實習”的方式來培養小學教師。這種參照中學教師培養方法，認為知識的疊加再加實習，就可以培養好小學教師，出現了三個方面的問題：一是出現了側重某一專業方向的學習，有“中學教師化”的偏向。如小學語文方向，語言、文學等專業知識雖然強了，學歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學，在專業思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養的畢業生職業情感差，站不穩三尺講臺，不如過去中師畢業生那樣適應和熱愛小學教育。三是由于專業技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，造成課堂教學效果不理想。

出現以上這些情況的主要原因：第一，專業歷史較短，未引起足夠的重視。小學教師教育培養納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學校培養小學教師的體系被打破，高校需要重新建立培養體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業特點，導致效果不明顯。一是高校的師資準備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經驗的對小學有研究的專業教師，培養來不及，引進有困難。二是教材準備不足。本科小學教育專業要在短時間內組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學歷要求，有一定的難度。三是培養模式簡單化。培養方案基本上是安排第一、二學年側重于通識教育、專業基礎教育的學習，第三、四學年才側重于專業教育的學習與教師技能訓練。承擔通識教育、專業基礎的教師往往不管小學教師技能訓練，這樣，把四年的學習時間人為地分成了兩個小循環，忽視了四年都應成為一個具有鮮明職業教育特征（包括專業思想教育）、按照小學教育教學的職業需要以及教師專業化教育的需要來組織安排教育活動、教學內容、進行相應的職業技能訓練的一個整體的大循環。

（二）就業壓力帶來的困惑

小學教育專業畢業生的就業前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農村人口往城市轉移，農村就學的孩子在減少，大部分地區實行了撤點并校，一個鄉鎮基本上只有一所中心小學，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學了。農村小學班級數少，班人數少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學教師的總量較少。而另一方面，小學教師的準入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學教育專業的畢業生，包括原先學歷不達標的在職教師，通過獲得高學歷，考試考核合格，都可以進入教育系統，競爭教師職位。

在學校層面，除部分本科高校招收小學教育專業學生外，還有部分高職高專學校也在招收專科層次的面向小學的學生。一方面是就業壓力大，一方面又是在擴大招生規模，這就勢必給現有的小學教育專業的在校生帶來沖擊。我們發現，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學校的各項活動、技能訓練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學教育服務而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學的小學教育專業是否有用了；有的準備考研、有的開始考取駕駛證，準備爭取其他的技術資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養師證、育嬰師證等。這樣，學生又把大量的時間花在非專業方面的學習，這些學生萬一沒考上研究生等，本科的專業也丟了，沖淡了職業精神的培育和積淀。

在學生本身的層面，并不是百分之百都是為了當教師而報考小學教育專業的。據筆者所在的學校調查，真正是自己填報志愿而進入小學教育專業學習的學生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學等原因來到學校的，這樣，勢必有相當一部分學生為專業而學習的心理準備不足，缺乏職業認同感。相關的調查研究表明，只有少數師范生是出于自身對教師職業的熱愛和向往而就讀師范專業的，更多的師范生是出于就業謀生的考慮而選擇師范專業。他們對教師職業的選擇僅有粗淺的情感認識，談不上教師職業情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業精神的培育，不斷沖擊著我們認為比較理想的培養方案，使專業建設的成效受到置疑，人才培養的目標打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設的困難

師資隊伍建設是專業建設的根本保證。小學教育專業的師資，在教學和科研專長方向上必須和小學教師專業的培養相匹配。針對小學教育專業的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學、熟悉小學、研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業的橫向拓寬和了解前沿態勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學學科專業知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業學生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續發展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規范，還要有新的學生觀和教育活動觀。使得該專業每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養合格的小學教師。

高校要求的學術、業務環境，決定了高校必須講究學術性，強調科研成果。在這樣的氛圍中，小學教育研究所得的成果，很難與學術成果等同。即使在本校的教學成果評選中，也會被認為較簡單且基礎而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉向理論研究，追求高學術品位，而脫離小學教育實際，甚至不再熱心做面向小學的應用性研究。即使是高師這樣的學校，由于舉辦小學教育專業的歷史不長，較多的是培養中學教師的經驗積累，強調的也是學科知識與相關的學術背景。原先由師范學校合并到高校來的教師，雖然對小學教育教學較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學術水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學教育教學研究特別是對小學教材和課堂教學研究的熱情。過去中等師范學校注重研究師范性，提倡面向小學、研究小學、服務小學，注重學生的專業思想教育和教師敬業精神培養，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學，把小學看成自己的學習和研究的基地，從而了解小學，與小學教師一起在實踐中發現問題，解決問題；注重理論聯系實際，重視學生的教師職業技能訓練，將研究成果應用于教學中，使學生能學以致用，畢業后能較快適應小學的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現。

二、教師職業精神的培養應貫穿于小學教育專業建設始終

（一）堅持專業思想教育，培養職業精神

小學教師的職業精神是指對小學教育事業的一種追求，對教師職業向往的一種態度情感。這種精神是小學教育專業學生職業素質的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學的力量源泉和內在動力。小學教育的專業建設，應當有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學教育專業，是培養能適應我國小學教育發展需要，具備良好教育理念、良好職業道德和情感，具有較強的教育教學能力、管理能力和自我發展能力的小學教師，我們制定的培養目標應與社會要求的和希望的結果是一致的。

小學教師所需的專業知識、專業能力、專業道德等素質基礎，要靠職前的教育訓練而獲得，學生對教師職業的理解，主要是通過小學教育專業的學習來完成。因此，小學教育專業的課程體系的制定、教學內容的選擇，要有利于學生的教師職業素質特別是教師職業精神的形成，促進小學教師基本能力的發展。當然，小學教師的基本素質，并不完全能由學校的教育而獲得。專業知識范圍廣，是動態的，隨著社會的變化而發展的；專業能力，是教師在具體的教學情景中不斷積累獲得的；專業道德，是教師在對工作的主動追求的基礎上發展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應當在教師的職業精神的驅動下不斷發展的。

（二）重視教師技能訓練，發展職業能力

小學教師職業技能主要表現在普通話（口語）、寫字、教學工作技能和班主任工作這幾個方面，職業技能訓練是小學教育專業培養目標、教學計劃的重要組成部分，是培養合格畢業生的重要環節，是小學教師專業發展的基礎。

在小學的教學活動中，許多知識的描述、展現，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學生是否理解、掌握，需要教師靈活應對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學教師在工作的性質方面，并不全是學科方面專業知識的教學。小學教育很重要的特點是基礎性、全面性，目的是使學生在德、智、體、美等方面全面發展，是為國家、社會培養多級各類人才奠定基礎的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學外，小學教師還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，社會期望值高，責任重大。在課堂教學方面，平常的一節課，如：語文、數學等，往往融進了文學（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發學生的智能。由于小學生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學教師更要符合職業規范，思想素質高，講究教育教學的技巧，給學生更好的人格榜樣。因此，在小學教育專業建設中，要有利于職前學生思想素質的養成，有重視教師技能訓練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓練有指導、有考核，有師生、學生的互教互學，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發展，關注小學教育

現在的教師不僅僅是教學工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養反思型的教師前移，讓其根植于小學教育專業的職前教育中也早有呼聲。從教師專業化角度來看，專業化教師成長的路徑應當是職前教育培養、入職適應培訓、職后提高培訓這樣的終身學習，才有可能從職前教育階段培養的合格的師范畢業生—入職的新教師—適應工作的經驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學教育專業多考慮，多關注，多研究小學教育，就是要使步入教師這一行業的人，早日成為適應小學教育教學的優秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發展。

著眼于教師的未來發展，小學教育專業的教師應關注小學、研究小學，并服務小學。關注小學教師的新研究，新成果，并結合教學帶給學生更好的視野，才能把學生培養成有一定研究能力的區別于專科生的合格畢業生，為成為一名優秀教師打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張意忠.師范生職業情感再認[J].教育學術月刊，2010，（7）：11.

[2] 張清水.關于本科小學教育專業建設的思考 [J].赤峰學院學報，2012，（1）：250.

[責任編輯：碧 瑤]