高校數學評價體系改革的探索

[摘 要]本文分析了目前高校數學教育評價體系中存在的問題，結合我校實際情況，提出了相應的評價體系改革探討。引導學生參與到評價中，鼓勵學生主動客觀評價自己的學習和成果。通過評價體系的改革，促進高校培養出更具有創新精神和知識應用能力的人才。

[關鍵詞]評價體系 高校數學教育 改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0078-02

一、問題提出

評價體系首先是價值觀的體現，是對數學教育認識的前提。我國高等教育改革正穩步深入地進行，教學改革是其中心環節，對數學的教學改革同樣深入地進行著。但主要集中于教材、教學模式等方面。本文主要是對評價體系的探討。數學不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維。數學不僅是一門科學，也是一種文化，即數學文化。為了促進數學文化的滲透，數學課程要充分體現數學文化，構建一種現代化的數學文化課程，還有賴于數學教學評價方式的轉變。對教師和學生都應該進行恰當的評價。可我們不得不承認，在當今社會中，考試是數學教育評價的有力工具，在高校的數學教與學中起到了“指揮棒”的作用。因而考試自然而然地成為高校數學改革中不可缺少的重要環節，只有加強考試管理工作，改革評價方式，使其充分發揮它的導向作用和積極功能。客觀地反映出數學訓練旨在提高人的推理、抽象的能力，發揮評價的激勵作用，促使學生掌握數學知識，提高文化素質。

二、高校數學評價體系中存在的現狀分析

評價體系中考試作為教學評價的一種主要方法，應當適應社會發展的要求，與時共進，及時科學地完善，充分體現考試客觀公平地評價、區分的基本功能，反映教與學兩個環節中的實際情況，不斷發現問題，總結經驗，提高教師的教學水平，同時也提高學生數學的分析問題和解決數學的實際應用能力。改變傳統的單純以學生的成績好壞來評判的標準。傳統、單一的考試模式往往忽視了學生多方面的素質和能力，客觀上抑制了學生的積極性和主動性。

當前由于高校普遍的擴招，必然導致生源的質量出現多層次的情況，由于考試存在的弊端，在一定程度上弱化了考試的作用，影響了高校中數學教育的質量，影響了高質量人才的培養，主要體現在：

（一）評價形式過于單調，唯分數論

目前高校數學教育中主要采取一次性閉卷考試，考試形式單一，偶然性大，不能客觀地反映實際情況，學生的數學成績主要來自期末的成績，雖然也有學生的平時成績，但所占分數比重較少；學生為了提高成績，會采取各種各樣的極端手段，甚至作弊等違規方式。學生的風險性較大，起不到對教學的積極作用，會挫傷學生的學習積極性和自尊心，對人才的培養不利。

（二）評價的內容和題型不夠科學，懂知識，沒智慧

考試命題、評分偏重書本知識的機械記憶和理解。考試題型中選擇題、判斷題、簡單計算題占比例較高，而綜合分析、應用問題所占比例較少。養成學生死記硬背數學公式、定理的毛病，短期可以提高數學成績，但只會考試，不會應用。導致了大學生“眼高手低”的普遍現象；更可怕的是，在現實中又產生另一種片面的認識，以為只要多開實驗課，增加動手機會，就能解決這一問題，而沒有深入分析其根源在于思維。不能充分體會數學思想，思維沒有得到充分鍛煉，創造力得不到發揮；當然也就缺乏解決實際問題的智慧。

（三）評價的有效管理不夠到位

評價工作是高校制度中嚴肅的工作，必須有相應合理有效的制度，對從上課、輔導、作業、命題、考場管理、閱卷、結果分析、成績管理等各個環節都要嚴格要求。做到“考教分離，考改分離”；補、緩考制度管理，考場紀律要嚴格執行，落實每一個環節。評價是一個系統工程，需要整個學校多個部門團結合作。

三、改革現行數學評價體系的構想與實現

高校數學評價體系盡管客觀上存在一定的弊端，但到目前為止，我們還找不到比現有數學評價體系更加公平、公正的考核評價方法。我們可以通過改革評價體系、完善評價工作中的各項環節，充分發揮評價的積極作用。引導學生參與到評價中，鼓勵學生主動客觀評價自己的學習和成果。學生從純粹的被評價對象轉變為主動參與評價活動的主體，通過主動參與評價活動來認識自己，這樣評價活動就變成了學生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程。

（一）改革高校數學的考試方式和命題，重視數學知識的實際應用能力

依據教學大綱命題的原則，數學教與學都要以教學大綱為準繩，打破單一考試作為評價的壟斷局面，對考試內容不斷地進行修改，以適應不斷變化的數學發展與思維創新的要求，著重考查學生對基礎數學理論、基本數學知識、基本數學技能的掌握程度以及分析問題、解決問題的能力。其目的在于培養學生獨立分析問題與解決問題的能力以及綜合運用知識包括寫作的能力。爭取做到評價的手段和形式的多樣化，將過程評價與結果評價相結合；這樣不僅可以更加客觀地反映出學生的能力，同時也是客觀地減少考試作弊的有效途徑。考試改革的中心是命題，真正使考試成為一個獨立的環節，使考試真正反映數學教學中的客觀情況。

我校在考試形式上采取多種形式，閉開卷相結合或半開卷形式，多出綜合分析的題目，少出或不出選擇題、填空題、簡單計算題；也可以是讓學生寫一篇小論文，可以是有關本課程某一內容的學習體會或者某一知識點的深度探討；學生對這樣方式滿意度相當高，尤其是寫小論文，鼓勵兩三個同學組成團隊，結合專業知識，利用計算機；在實施過程中，不僅把理論知識用到了實際，同時也培養了團結合作精神；這樣做老師的工作量會增加，但付出是值得的，學生的能力明顯提高，原先學到的知識只會考試，通過這個過程中發現自己也能利用現有掌握的知識來解決實際問題，成就感明顯提高；在實施過程中會碰到沒有學過的知識，他們也能主動地學習掌握來解決碰到的問題，實在難能可貴。我校用這樣的方式經過多年至少培養了二百名學生，他們大部分都考上了研究生，得到了進一步的深造。

（二）加強考試的管理制度

進一步明確考試目的是把學生培養成高素質、創新型、綜合型、國際化的人才，以適應社會主義現代化建設的需要，考試過程的各個部門要緊密結合，制定相應的制度，科學地規范考試工作，加強考場紀律，強化工作人員的責任感；把工作重點放在預防上，加強學生誠實考試觀念的教育。加強考試后的各項工作，完善考試有關的規章制度。

合理的評價方式是客觀公正評價教與學的最重要的途徑，是推動教育改革的重要組成部分，讓學生通過數學學習，獲得了良好的情感、態度、價值觀等數學文化素養。也促使教師在教學中使用恰當的教學方式來實現課程改革，促進學生更好地發展。可以調動和鼓勵學生主動學習的積極性，有利于培養學生的創新精神和數學知識的實際應用能力，以適應知識經濟時代的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：左 蕓]