參與式教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]隨著社會(huì)與各院校對(duì)學(xué)生英語口語能力重視的提高，各種教學(xué)法隨之應(yīng)用于英語口語教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語口語能力提高的關(guān)鍵在于，提高學(xué)生在英語口語課堂上的積極參與性與主動(dòng)意識(shí)。因此在本文中，筆者將參與式教學(xué)模式應(yīng)用于英語口語課堂，降低了學(xué)生的英語口語焦慮度，并增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]英語口語課堂 參與式教學(xué) 教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0089-02

引言

筆者將教師在英語口語課堂中的角色分為以下幾類：權(quán)威型、咨詢型和協(xié)商型。其中，以權(quán)威型最普遍。學(xué)生的角色基本都為被動(dòng)接受型。因此，筆者試圖轉(zhuǎn)換兩者的角色以達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。從學(xué)生的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，將有利于學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換，并且筆者通過一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了此教學(xué)法。

一、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)

由于英語口語課程的特殊性，在課程設(shè)計(jì)上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到更多的重視。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認(rèn)為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生。因此筆者試圖將參與教學(xué)模式引入英語口語課堂，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

參與式教學(xué)是指讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，具體是指在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)（即在決定如何開展教學(xué)的過程中），通過教師咨詢學(xué)生、師生間交流討論等方式讓學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，師生間通力合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。參與式教學(xué)旨在尊重與理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生自主、終身學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)方案的適切性，提升教學(xué)效果與效益等。因此開展參與式教學(xué)將提高英語口語課程中教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，筆者所做了關(guān)于實(shí)施參與式教學(xué)模式的問卷調(diào)查，在得到學(xué)生與教師的認(rèn)可的基礎(chǔ)上，筆者將此教學(xué)方法納入實(shí)驗(yàn)階段。

（一）研究假設(shè)

本研究是在大學(xué)英語口語教學(xué)中開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)定以下三個(gè)假設(shè)：（1）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于降低學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)焦慮；（2）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略；（3）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）研究對(duì)象

本研究將兩個(gè)一級(jí)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，由同一名教師任教，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為44人，采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，人數(shù)為48人采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年9月至2013年10月，選用相同的口語教學(xué)材料。

（三）研究工具

本實(shí)驗(yàn)采取的是單因素等組控制前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的自變量是開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，因變量是學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮，英語口語學(xué)習(xí)策略和英語口語學(xué)習(xí)成績(jī)。

本研究使用的測(cè)量工具主要有三類：（1）調(diào)查問卷。一個(gè)是筆者在Horwitz et al.（1986） 的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表的基礎(chǔ)上修改的英語口語焦慮調(diào)查問卷。另一個(gè)是以O(shè)xford英語語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)進(jìn)行修改的英語口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。（2）英語口語測(cè)試。英語口語測(cè)試采用大學(xué)英語四級(jí)口語考試模式和前后測(cè)試的方法，第一部分為學(xué)生個(gè)人發(fā)言，第二部分為兩個(gè)學(xué)生一組討論。通過錄音保存測(cè)試資料，由三名教師按英語四級(jí)口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為其打分，取平均分。（3）訪談。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組中的6名學(xué)生訪談。訪談問題為，是否認(rèn)為參與式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，是否能夠持續(xù)發(fā)展，是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)以《新視野視大學(xué)英語視聽說教程》第三冊(cè)為實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)過程大致分為三個(gè)階段：第一階段，由教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二階段，教師在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案；第三階段，教師與學(xué)生在協(xié)商的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，使用問卷調(diào)查收到的數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如下。

表（一）：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在測(cè)試前后的問卷調(diào)查結(jié)果

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表（一）顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)焦慮成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的均值為106.3182，實(shí)驗(yàn)后為79.1591，表明通過使用參與式教學(xué)模式，學(xué)生的焦慮大幅度降低。而對(duì)照組的學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)焦慮在實(shí)驗(yàn)前的均值為105.0208，實(shí)驗(yàn)后為107.6458，反而輕微增長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略的使用情況在實(shí)驗(yàn)前的均值為132.5682，實(shí)驗(yàn)后為164.1364；對(duì)照組學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略的使用情況在實(shí)驗(yàn)前的均值為131.2292，而實(shí)驗(yàn)后為114.0208；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的英語口語成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)的均值前為65，實(shí)驗(yàn)后為74.6818；對(duì)照組的學(xué)生的英語口語成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的均值為67.7500，實(shí)驗(yàn)后為69.8750，成績(jī)略有提高。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)整體上高于對(duì)照組，其原因在于參與式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)逐漸失去信心。

表（二）：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

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從上表中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)焦慮與對(duì)照組學(xué)生的口語學(xué)習(xí)焦慮成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無顯著差異（P=0.583>0.05），而實(shí)驗(yàn)后差異顯著（P=0.000<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略與對(duì)照組學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無顯著差異（P=0.826>0.05），而實(shí)驗(yàn)后差異顯著（P=0.000<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語成績(jī)與對(duì)照組學(xué)生的英語口語成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無顯著差異（P=0.152>0.05），而實(shí)驗(yàn)后差異顯著（P=0.021<0.05）。

（二）訪談結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者從實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取了6名學(xué)生做了訪談。學(xué)生們對(duì)參與式教學(xué)模式給予了肯定，但是也有學(xué)生提出，參與式教學(xué)模式要求學(xué)生在課外有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，但是他們專業(yè)課壓力較大，希望能夠全部在課堂上完成。因此，筆者認(rèn)為如果要使參與式教學(xué)模式能夠推廣，還需要學(xué)校有關(guān)部門的支持。

結(jié)語

參與式教學(xué)模式在一定程度上成功地轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生在英語口語課堂上的角色，但是對(duì)于教師來講，實(shí)為更大的挑戰(zhàn)，原來的課程設(shè)計(jì)全在自己的掌控之下，現(xiàn)在要更全面地準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)學(xué)生們活躍的思想；對(duì)于學(xué)生來講角色的轉(zhuǎn)換意味著他們要在課堂外付出更多的努力。此教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面還有缺陷，在以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還可以對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣等做進(jìn)一步研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]