淺談教師素質(zhì)與外語(yǔ)課堂教學(xué)

[摘 要]教師是培養(yǎng)人才的人才，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的成敗。本文從教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握以及教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的宏觀把握兩個(gè)方面，探討了教師的素質(zhì)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否的影響。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì) 外語(yǔ) 教學(xué) 情感 交際

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0093-03

近年來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論研究的進(jìn)一步深入，注重語(yǔ)言的功能分析已經(jīng)逐漸取代了注重語(yǔ)言的形式分析。認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使人們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系有了更深刻的了解。人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）”的教學(xué)方法。但無(wú)論是在傳統(tǒng)的以教師為中心的PPP（Presentation Produce Practice）教學(xué)模式中（即教師在課堂上展示、講解新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)舉例生成新的語(yǔ)言形式，再轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練），還是在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)、參與、監(jiān)控和檢查作用都是不可替代的。在影響外語(yǔ)教學(xué)成敗的諸多因素中，教師素質(zhì)的高低起著至關(guān)重要的作用，下面筆者將著重從教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握以及教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的宏觀把握兩個(gè)方面探討教師因素對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否的影響。

一、外語(yǔ)教師要不斷提高自己課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量

（一）教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿激情，富于感染力

“語(yǔ)言是人與人交流感情與傳輸信息的中介”。[1]語(yǔ)言本身是具有情感性的，教學(xué)語(yǔ)言要激發(fā)師生的情感，教師本身就必須富含情感，必須通過(guò)親切的、形象的神情、手勢(shì)、體態(tài)、語(yǔ)言等去感召學(xué)生。語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，教師語(yǔ)言的藝術(shù)性在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教材是教師授業(yè)解惑的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的基本來(lái)源，如何將優(yōu)秀教材的作用發(fā)揮到極致，需要教師發(fā)揮各自的聰明才智。教師要充分運(yùn)用自己良好的語(yǔ)言表達(dá)功力，有意識(shí)、有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文作品豐富深刻的內(nèi)涵，識(shí)別真、善、美和假、惡、丑，以期達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中受到思想的砥礪、道德的洗禮、情操的熏陶，得到精神境界的一次又一次升華。

（二）教師的教學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，要富有邏輯性

教師在教學(xué)中把所要講述的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)引申是非常必要的。恰當(dāng)有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但切忌東拉西扯，在與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須要同時(shí)把握所授內(nèi)容的科學(xué)性和正確性，以及授課語(yǔ)言的科學(xué)性和正確性，應(yīng)盡可能杜絕錯(cuò)誤的闡釋。教師要能夠精確地使用概念，正確地做出判斷，符合邏輯地進(jìn)行推理，合乎語(yǔ)法規(guī)范地遣詞造句，清楚明白地說(shuō)明事理。

（三）教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要具有感染力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍感到課業(yè)繁重，我們不能否認(rèn)這“重”里面有一部分是由于教師上課時(shí)所使用的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于呆板，過(guò)于嚴(yán)肅造成的。教師上課時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣、具體形象，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言。生動(dòng)形象、幽默逼真、親切自然的語(yǔ)言可使學(xué)生“如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到藝術(shù)的享受。教師要善于運(yùn)用自己的語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情，令學(xué)生賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶和激勵(lì)。值得注意的是教師在力求生動(dòng)形象地再現(xiàn)語(yǔ)言時(shí)，一定要把握好一個(gè)“度”，不能刻意地以庸俗的笑料去追求幽默風(fēng)趣。如果沒(méi)有厚重的積淀、淵博的學(xué)識(shí)以及機(jī)敏的應(yīng)變能力，教師的語(yǔ)言就無(wú)法達(dá)到風(fēng)趣幽默的效果，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識(shí)，受到教育。

（四）教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和新穎性

新穎多變的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的余地。“普通的教師講述，較好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”[2]講述、講解、示范都是以教師為中心的教學(xué)行為；啟發(fā)、啟示、激發(fā)、引導(dǎo)則是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)行為。啟發(fā)的方式之一是提問(wèn)，教師要能夠提出有挑戰(zhàn)性、有未知東西待開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，自己本身必須對(duì)問(wèn)題有思考、有研究、有底氣、有勇氣與學(xué)生一道共同求解問(wèn)題，并且從中得到合作感、互動(dòng)感、成就感。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須要精煉、多樣、新穎，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)參與討論的積極性。教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷地以語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新詞匯、新語(yǔ)義等豐富和更新自己的教學(xué)語(yǔ)言，將自己嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（五）教師的教學(xué)語(yǔ)言要系統(tǒng)、流暢

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言要做到既不斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或啰唆重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；也不能毫無(wú)停頓一氣呵成，過(guò)快的語(yǔ)流會(huì)使學(xué)生緊張不安，也難以給學(xué)生留下深刻的印象。課堂既是一個(gè)有目的、有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的場(chǎng)所，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培育基地。因此，在一定程度上，教師是否重視平時(shí)的課堂語(yǔ)言直接關(guān)系到整體教學(xué)效果，關(guān)系到能否更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、外語(yǔ)教師要具備對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的宏觀駕馭能力

（一）積極的情感是外語(yǔ)教師授課成功的關(guān)鍵

積極的情感是有效傳遞知識(shí)的關(guān)鍵，是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、民主、和諧、積極向上的課堂氛圍。融洽的師生關(guān)系可為教學(xué)提供良好的氣氛和人際關(guān)系，為有效地實(shí)施各種教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍可以使學(xué)生感到安全、放松，可以維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)參與課堂交際活動(dòng)的積極性可以得到充分發(fā)揮，也最容易取得上好的成績(jī)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，來(lái)自于老師的贊許更能使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步提高的動(dòng)力，因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言輸出的可寬容性（即對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度），對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)應(yīng)適時(shí)地予以肯定，除了語(yǔ)言上的肯定，各種體態(tài)語(yǔ)言也應(yīng)具有激勵(lì)性，如贊許的點(diǎn)頭，期望的目光，會(huì)心的微笑，親切的撫摸等都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生由衷的愛(ài)，使學(xué)生受到鼓舞，可以最大限度地增加教師的親和力，縮短教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

（二）“共鳴“應(yīng)是外語(yǔ)教師授課時(shí)所追求的目標(biāo)

從接受美學(xué)的角度看，“每個(gè)人都以自己的方式，按照自己的生活經(jīng)歷、語(yǔ)言修養(yǎng)、藝術(shù)趣味、個(gè)人氣質(zhì)、臨時(shí)心境來(lái)感受、理解、評(píng)價(jià)言語(yǔ)的成品”。[3]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的接受過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)的受制過(guò)程，而是一個(gè)參與、創(chuàng)造的主動(dòng)過(guò)程。因此，外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的思想狀況，心理特點(diǎn)，依據(jù)不同的背景知識(shí)和文化素養(yǎng)來(lái)決定授課語(yǔ)言的內(nèi)容和方式，即應(yīng)注重語(yǔ)言輸入的可理解性（指教師輸入的語(yǔ)言信息的難易程度及語(yǔ)速易被學(xué)生理解），要適時(shí)把握所傳達(dá)信息的量和度：過(guò)多、過(guò)難則可能因“超負(fù)荷”而使學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；過(guò)少、過(guò)易則可能因?yàn)椤俺圆伙枴被騾捑肭榫w而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。故而，只有傳達(dá)的信息量適中，且難易度又符合學(xué)生的層次，才能引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”共贏的教學(xué)目的。

（三）教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)的趣味性和多樣性

趣味性指教材必須具有時(shí)代性、知識(shí)性和前瞻性，能夠引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣；教師要注意自己的教姿和儀表，并借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)講授。多樣性是指教學(xué)方法、手段的多樣性。一方面教師要通過(guò)組織各種各樣的課堂活動(dòng)，如課前報(bào)告、小組討論、角色表演，課堂辯論等，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的課堂互動(dòng)；另一方面教師力求以不同的方式講解不同題材的課文，從不同的角度進(jìn)行課堂操練，用不同的手段測(cè)驗(yàn)和考查學(xué)生。教師在條件允許的情況下要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊中享受語(yǔ)言之美，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）教師要注意學(xué)生的“悟性提高”，即學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)

教師聞道在先、學(xué)有專攻、教學(xué)有法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的知識(shí)來(lái)源，也是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感的重要方面，教師的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生少走彎路。“悟性提高”主要用于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)特別是語(yǔ)言形式的理解和學(xué)習(xí)。講究“悟性提高”旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中揣摩和體會(huì)語(yǔ)言材料。“悟性”教學(xué)主要用于某些語(yǔ)言形式和知識(shí)的教學(xué)，比如語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)。根據(jù)“悟性”教學(xué)的理論，教師應(yīng)以各種形式為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)例，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去討論和思考，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)“悟性”的提高。

在如今這個(gè)青年崇拜偶像的時(shí)代，有魅力的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中的偶像而被崇拜。教師的淵博知識(shí)、豐富詞匯、智慧才氣、舉手投足、音容笑貌、氣質(zhì)風(fēng)度能給學(xué)生留下終生的影響和記憶，這也是師范所在，人師所在。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、微妙的、人與人活動(dòng)的雙邊過(guò)程，教師無(wú)疑是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，外語(yǔ)教學(xué)能否達(dá)到其教學(xué)目的，教師的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，廣大教師應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底，不斷更新自己的知識(shí)和觀念，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、磨礪和提高，只有這樣才能真正做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在和諧、輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)用外語(yǔ)得體地、較熟練地進(jìn)行交際，從而真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盛華新.公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，1996：78.

[2] 夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2006：4.

[3] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996：126.

[責(zé)任編輯：雷 艷]