物業管理專業建筑識圖教學探索

[摘 要]物業管理專業是一個相對較年輕的專業，招收的學生大多為文科生，在學習建筑識圖課程時有很多問題，針對物業管理專業學生所出現的問題從教材選取、教學方法選擇，成績考核等方面探索出行之有效的途徑。

[關鍵詞]物業管理 建筑識圖 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0110-02

高職高專學生能否立足于社會，發揮自己的特長，關鍵是看是否具備過硬的職業能力，建筑工程施工圖的識讀能力是物業管理專業學生應具備的建筑工程能力之一，也是其從事管理工作的基礎。建筑施工圖是工程界的語言，它是設計人員的思想表達，是施工人員的工作樣本，是管理人員的管理依據。總之，有建筑就有建筑施工圖，只要和建筑掛鉤就離不開建筑施工圖。因此物業管理專業學生作為建筑的使用管理者，具備一定的識讀施工圖能力是非常必需的。

一、教學過程中遇到的難題及課程的特點

（一）教學過程中遇到的難題

我國開設物業管理專業的高職高專學校為數不少，招收的對象為文科生或文理生皆收，總體而言，文科生所占比例較大，學制三年。一般在學習了工程制圖、建筑材料等課程后就開始學習建筑識圖。筆者在教學過程中遇到很多困難，盡管學生在工程制圖中已經學習了投影的有關知識，但遇到實際工程，投影關系仍然理不清；學生們認為他們是文科生，這門課對他們太難，課前已經有了消極的心理暗示，感覺這門這門課是天書聽不懂，是硬骨頭啃不動，學習起來缺少興趣；學生缺少建筑常識，沒有理論聯系實踐的主動性。

（二）課程特點

筆者曾看到好多關于”建筑識圖能力培養”的文章，這說明了這門課程的最大的特點，即建筑識圖是強調“能力”的一門課程。他不像文科的一些課程背一背，寫一寫就行，或像數學算算即可，它要求，我們要具備看了施工圖能把這棟建筑在腦子里建起來的能力。

二、教學探索

（一）教材的選擇

教師應根據教學的對象來選取教材，物業管理專業不同于建筑工程技術專業、工程造價專業等，建筑工程工程技術專業要去做房屋的設計、施工，而物業管理則是在房屋的使用階段對房屋的使用進行管理、維護，因此建筑識圖教材的選取上側重于簡單、全面，同時物業管理專業在建筑識圖學習前的課程鋪墊較少，所以在選擇教材時，要選擇即包括建筑構造部分內容又包括識圖內容的教材，僅包括建筑構造部分會讓學生只看到樹木不見森林，相反，則只見森林不見樹木。

（二）教學方法

1.案例教學法

建筑識圖課實際是一門綜合性課程，它是工程制圖、建筑材料、建筑設備、建筑構造及土木工程施工等課程的一個綜合應用。建筑識圖課的學習，學生識圖能力的培養離不開實踐，因而，在課程的學習過程中以案例教學法為主要教學方法。案例教學法有利于學生創新能力、應用能力的培養，有利于培養學生的綜合素質。

（1）案例的選擇

筆者選擇了一已經建成的三層辦公樓施工圖作為學習的案例。該套圖紙難度適中，覆蓋面廣，涵蓋了物業管理專業建筑識圖的所有內容，適合該專業學生使用。

（2）教學方式方法的改變

用案例教學法，需要實現教學方式方法的轉變，由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學方法，改變為以啟發式教學、案例教學和情景對話教學等方式來實現，營造課程教學的寬松環境，激發學生的學習熱情，提高教學質量。

2.現場教學法

現場教學法就是走進現場，以實際工程為例進行學習。它的優點在于，直觀、明了，增強學生的感性認識。

對于物業管理專業的學生，現場教學主要在已投入使用的工程，像學校的教學樓、實驗樓、圖書館、食堂等是我們進行現場教學的主要教學對象。

走馬觀花、放羊式的參觀不是現場教學，現場教學要達到預期的效果，首先教師根據教學內容選擇進行現場教學的實際工程，弄清該實際工程的構造特點，設定相應的教學目標；其次，學生必須帶著任務進入現場，教師根據教學的內容，提前導入現場教學的問題，讓學生有目的地進行現場學習。再次，現場教學必須有組織的進行，一般6個人一組，組長負責管理本組成員，以便現場教學順利進行。最后，有評價，對每組學生學習任務的完成情況進行檢查反饋，主要檢查學生測量記錄的原始數據是否真實，有沒有弄虛作假，有關建筑工程構件的繪制是否符合制圖規范的要求，對弄虛作假的數據要求重新測繪，對制圖不符合規范要求的提出指導改正意見 通過這種方式，學生對建筑工程構造做法建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解，而且能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。

3.使用計算機軟件輔助教學

現場教學法直觀明了，但由于時間和空間的限制，建筑工程的隱蔽工程部分，案例工程較復雜的實體造型等，現場教學法就愛莫能助了。我們采用計算機軟件輔助教學手段來解決這一問題。我校購置了魯班算量軟件和建筑識圖仿真模擬教學軟件，利用這兩個軟件都可以建立建筑工程的三維模型，模擬工程建造過程。三維模型建成后，可以放大縮小，可以旋轉，能夠讓學生從各個角度看到建筑的各個細部，解決學生空間想象差，建筑構造常識少的問題，同時能夠提高學生學習該課程的興趣。

4.課后作業

為了鞏固課堂所學理論知識，增強學生的實踐能力，拓寬學生的視野，在課后，聯系課程進度布置學生實操作業，比如，學習建筑施工平面圖時，要求學生來繪制教學樓、實驗樓、食堂、辦公樓的某一層建筑平面圖。在布置作業時注意以下幾點：（1）教師應先了解所作業難易程度，學生經過適當的努力能夠完成，否則，太難，影響學生學習的積極性和興趣，太簡單，學生又得不到很好的鍛煉。（2）作業要求分組完成，一般4-6人一個組，小組長負責組織作業的分工，以保證能夠高質量完成作業，同時鍛煉學生的領導能力和培養學生的團隊協作能力。（3）作業的評判改變老師一人判的情形，采取學生交叉互判，老師終裁，這樣可以增加學生相互學習和交流的機會，更有利于知識的掌握和運用。

三、考核方法的改革

傳統的教學期末考試占比例較大，而且大多以閉卷的理論考試為主要方式，建筑識圖同樣強調學生對基本理論的掌握，同時更注重學生識圖能力的培養，注重學生的實踐能力，對理論的應用能力，因此考核情況如下：

學生最終考核成績由三部分組成，平時表現（20%），課后作業（30﹪），期末考試（50﹪）。

這里要重點指出，期末考試不是傳統意義上的閉卷理論考試，而是采用現場抽題，現場回答的形式?？荚嚨念}目是以一套施工圖為大背景，老師根據這套施工圖列出若干題目（保證每位同學都有不同五道題），學生在考試前一周拿到圖紙，有一周的看圖準備時間。考試時，學生按照事先排好的順序抽題，每位同學有大約五分鐘的準備題目時間，準備時可以查看參考資料和圖紙，但不能再和同學交流。沒有抽到題和已經答完題的同學保持安靜，聽別的同學答題，并給其答案做出判斷，老師要根據學生的回答給出成績，同時糾正學生在答題過程中的錯誤。

盡管對教師和學生來說，這種考試形式都有些難，但筆者還在堅持，并不斷完善，并認為有以下好處：（1）這種形式考試給學生提供了一鍛煉自身交流和表達能力的平臺，物業管理要和各種業主打交道，所以學生敢于表達、會表達很重要。同時學生很快面臨就業，要把自己推銷出去，表達依然很重要。（2）學生專業學習得到了一次升華，他學到的不再是書上的理論，也不是自己所抽取的幾道題，而是對一個完整工程的應用性的學習，是這門課，甚至是與該課程相關課程所學知識的綜合應用。（3）杜絕了那些平時不努力，考試抄襲得高分不公平現象的發生。對于教師，每一次這種考試的進行，都是自己專業能力和職業能力的提升。

結束語

筆者通過課內課外教學方法的嘗試及考核方法的改革，物業管理專業學生對學習建筑識圖課有了濃厚的興趣，學習的積極性、主動性及自信心都有所增加，學習效果非常好。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 聶鵬，張承鳳.基于微觀層面的物業管理課程與教學改革[J].教育與職業，2011，（4）：130-140.

[4] 魯捷.談如何確立物業管理專業人才培養目標[J].教育與職業，2006，（7）：127-128.

[5] 張頌娟，王旭東，劉麗.基于工程實例的高職建筑工程識圖能力的培養實訓研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2009，（5）：47-49.

[責任編輯：雷 艷]