基于“共生理論”的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系構(gòu)建

[摘 要]根據(jù)共生理論特征，本文以湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院為例，針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索和構(gòu)建了由四個(gè)子系統(tǒng)所構(gòu)成的具有獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量管控體系。有效解決了獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)要素管理，特別是生源、師資及其它教學(xué)資源的管理利用方面與母體學(xué)校存在的較大差異和沖突問題，而且為獨(dú)立學(xué)院確定自身獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]共生理論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管控

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0116-03

獨(dú)立學(xué)院作為當(dāng)前大眾化高等教育階段一種新模式，已成為我國高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是我國高等教育進(jìn)一步發(fā)展的助推器。如何在我國龐大的高等教育體系中立足，如何充分利用母體高校有形和無形的優(yōu)質(zhì)資源，在林林總總的高校中錯(cuò)位發(fā)展，形成競爭優(yōu)勢，這需要有一套完備的質(zhì)量保障體系。借鑒“共生理論”可以有效處理母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的相互關(guān)系，妥善解決獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中相關(guān)問題，在保證充分“共享”的前提下又能“自成體系”。

一、獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校“共生”的理論基礎(chǔ)

任何一種新的的理念的出現(xiàn)都是時(shí)代的產(chǎn)物。共生理論最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，由19世紀(jì)70年代的德國生物學(xué)家貝里以及范明特和布克納提出，他們認(rèn)為不同生物種屬可以按某種物質(zhì)聯(lián)系而“共生”在一起，當(dāng)滿足一定條件時(shí)，他們將“共生進(jìn)化”。從一般意義上講，共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按照某種共生關(guān)系形成的關(guān)系。因此，共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境為共生的三要素。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。共生單元特征可以用質(zhì)參量和象參量這兩個(gè)基本參數(shù)來描述。質(zhì)參量是指決定共生單元內(nèi)在性質(zhì)及其變化的因素，任何共生單元的質(zhì)參量往往不止一個(gè)，而是存在一組質(zhì)參量，它們共同決定共生單元的內(nèi)部性質(zhì)。“質(zhì)參量兼容原理”是共生系統(tǒng)最基本的原理，是指反映共生系統(tǒng)形成與發(fā)展中的一些內(nèi)在必然聯(lián)系，是共生系統(tǒng)賴以形成與發(fā)展的基本規(guī)則。在共生系統(tǒng)中，共生單元的質(zhì)參量可以相互表達(dá)的特性稱為質(zhì)參量兼容，質(zhì)參量兼容與否決定共生關(guān)系的可能性，根據(jù)“質(zhì)參量兼容判據(jù)”可以判別共生現(xiàn)象是否存在。

對于獨(dú)立學(xué)院和母體高校，對照“質(zhì)參量兼容原理”，很容易發(fā)現(xiàn)，在它們之間存在著共生的三個(gè)基本要素，符合共生系統(tǒng)的基本原理，存在著一個(gè)非常典型的共生關(guān)系。通過母體高校，獨(dú)立學(xué)院可以在解決人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制訂、教育改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等一系列學(xué)術(shù)問題方面得到指導(dǎo)，有效保證母體高校先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)的注入；在提高青年教師教學(xué)科研水平方面得到幫助；在參加大學(xué)生學(xué)術(shù)、文化及課外活動(dòng)方獲得機(jī)會(huì)等等，從而獲得較高的整體辦學(xué)起點(diǎn)，保證較好的教學(xué)質(zhì)量。同理，通過獨(dú)立學(xué)院，母體高校能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的分流，有效提高設(shè)備設(shè)施、儀器的利用率，盤活閑置的教學(xué)資源，擴(kuò)大后勤服務(wù)的規(guī)模、產(chǎn)生規(guī)模效益，從而增強(qiáng)學(xué)校的整體影響力和競爭力。為了自身更好、更快、健康地發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院和母體高校之間這種相互合作、相互依存就是質(zhì)參量兼容，通過這種相互合作、相互依存，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的現(xiàn)象就是共生現(xiàn)象，這種相互合作、相互依存的關(guān)系就是共生關(guān)系，通過共生，彼此形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同演進(jìn)。

獨(dú)立學(xué)院不同于公辦普通高校，也不同于純民辦高校，它與舉辦高校（母體學(xué)校）之間存在諸多內(nèi)在與外在、有形與無形的聯(lián)系，在當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校將存在著較大質(zhì)參量的兼容性，處于“共生”狀態(tài)。這使得其在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障上有其獨(dú)特的規(guī)律和特征。

二、獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校“共生”的教學(xué)問題

近十多年以來，隨著我國高等教育的快速擴(kuò)張，高等教育由精英化走向大眾化，原來的“象牙之塔”逐漸變成“大眾之廈”，獨(dú)立學(xué)院更是大眾化教育背景下調(diào)和教育供求矛盾的產(chǎn)物。這樣獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量自然就存在先天不足。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量上主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)資源不足

高等教育在短短的幾年內(nèi)的迅速擴(kuò)張使得普通高校在師資隊(duì)伍和諸多硬件條件方面已跟不上擴(kuò)張的步伐。高校學(xué)生數(shù)量的急劇增長，卻沒有相應(yīng)的增加大學(xué)教師數(shù)量，因此教師的教學(xué)工作量不得不大幅增加，其教學(xué)、科研精力都相應(yīng)減弱。獨(dú)立學(xué)院的很大一部分師資是從母體學(xué)校抽調(diào)或由母體學(xué)校教師兼任，他們中許多人身兼母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的雙重教學(xué)任務(wù)，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)針對性不強(qiáng)，甚至于將母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)同質(zhì)化，班級個(gè)數(shù)增多或者大班教學(xué)現(xiàn)象普遍。理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)開出情況，特別是綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)開出率及分組均較難達(dá)到教學(xué)要求等，這都給獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障增加了難度。

（二）生源質(zhì)量相對較差

1.文化基礎(chǔ)不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于母體學(xué)校來說，招生錄取分?jǐn)?shù)相差一般在五十分以上，有較大差異。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部專業(yè)學(xué)生之間也存在較大差距，使得獨(dú)立學(xué)院在生源水平上的參差不齊，與母體學(xué)校有一定懸殊，給教育教學(xué)組織帶來難度。

2.自我管理能力較弱。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)的差異性，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較浮躁。學(xué)習(xí)形式多局限于老師上課的講授，對老師的課堂依耐性很強(qiáng)，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神。更鮮有學(xué)生能夠合理的計(jì)劃和安排自己的時(shí)間，主動(dòng)去補(bǔ)充自己的專業(yè)相關(guān)知識，拓展知識面，聽取相關(guān)講座，對于自己的學(xué)習(xí)行為缺乏控制力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。由于成績不高和對自我控制能力不強(qiáng)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對于自己缺乏正確的認(rèn)識，沒有清晰明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。與之相伴的心理和狀態(tài)和未來的追求目標(biāo)與母體學(xué)校學(xué)生存在明顯差異。有相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義傾向明顯，部分學(xué)生只對與考研、就業(yè)關(guān)系密切的課程感興趣。學(xué)生更多的關(guān)注人際交往，而在與教師的關(guān)系上顯得較為疏遠(yuǎn)。

三、“共生”下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的核心問題。教學(xué)質(zhì)量管控是整個(gè)教學(xué)管理中的核心部分，是對按培養(yǎng)目標(biāo)要求安排的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量控制，采用科學(xué)的手段和方法，對教學(xué)過程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、檢查分析，以保證在教學(xué)過程中能夠達(dá)到預(yù)期效果；其根本目的是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。作為我國大眾化高等教育重要一環(huán)的獨(dú)立學(xué)院，如何在發(fā)展初期利用與母體的高校的共生基礎(chǔ)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建屬于自己的教學(xué)質(zhì)量管控體系，不僅影響到獨(dú)立學(xué)院自身的生存和發(fā)展，也直接影響到社會(huì)對獨(dú)立學(xué)院改革的認(rèn)同和評價(jià)。

根據(jù)共生理論的特征，作者以湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院為例，針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索和構(gòu)建了由四個(gè)子系統(tǒng)所構(gòu)成的具有獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量管控體系。

（一）教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)

針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量的自我約束機(jī)制缺乏，在享受母體學(xué)校教育教學(xué)資源上所存在的機(jī)制制約，以及教育教學(xué)環(huán)境特別是學(xué)科專業(yè)環(huán)境單一等問題，建立起由獨(dú)立學(xué)院和母體學(xué)校共同組成的高效的教學(xué)質(zhì)量組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要解決獨(dú)立學(xué)院在母體學(xué)校優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地等資源的利用問題，是教學(xué)質(zhì)量的組織保障，主要由獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)成員、母體學(xué)校分管教學(xué)予資產(chǎn)得校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。系統(tǒng)本著以充分共享為前提，以共建共管或有償使用為基礎(chǔ)，形成確保資源共享的良好機(jī)制。

（二）教學(xué)質(zhì)量制度系統(tǒng)

針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)薄弱的問題，我們實(shí)行了教師責(zé)任制，包括專業(yè)負(fù)責(zé)人制度和責(zé)任教授制度。即將獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)或主要公共基礎(chǔ)可設(shè)置一個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人或責(zé)任教授，針對該專業(yè)（課程）的專業(yè)設(shè)置與課程實(shí)施、教師授課、教學(xué)計(jì)劃、課程考核、工作總結(jié)等實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)定和管理，全面負(fù)責(zé)，提升教師的責(zé)任意識和授課積極性，加強(qiáng)對于授課教師的管理。

針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院偏重于課堂教學(xué)監(jiān)控而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的監(jiān)控不平衡，針對教學(xué)秩序的監(jiān)控較多而對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等監(jiān)控不足，以及大量母體學(xué)校共享教師負(fù)擔(dān)重、精力投入不夠、教學(xué)針對性和有效性較弱等問題，構(gòu)建包括獨(dú)立學(xué)院各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)條件及其保障制度等在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量制度系統(tǒng)。聘請?jiān)诮虒W(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，也可以從母體學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)或者社會(huì)的資深專家中直接聘請，貫徹“督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主“的原則，通過聽課，會(huì)談或者專項(xiàng)檢查等多種方式對學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，并及時(shí)反饋。每學(xué)期的期初、期中、期末都應(yīng)定期對教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等，另在學(xué)期中也應(yīng)開展不定期的抽查。對檢查結(jié)果進(jìn)行分析匯總。通過各種制度規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保障教師的有效教學(xué)投入和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)和多元化的信息反饋系統(tǒng)

針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控較多而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控較松，對學(xué)生知識考核比例較重而對能力考核較少，以及隨機(jī)性教學(xué)檢查和突發(fā)教學(xué)事件的管理較多而缺乏積極的全過程的監(jiān)控等問題，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)子系統(tǒng)和多元化的信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。建立獨(dú)立學(xué)院《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法》，對教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)。請校內(nèi)外專家，組成評定小組，定期對學(xué)院的本科教學(xué)工作進(jìn)行全面評估檢查。針對評估中出現(xiàn)的問題，以“會(huì)議紀(jì)要”形式擺出來，對參評教師形成壓力督促整改提高。建立社會(huì)對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對每一屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋對學(xué)校工作的意見和社會(huì)發(fā)展的需求。與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，建立各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的問題，使學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性。

四、結(jié)論

保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高教體制改革的成敗，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管控體系的建立，不僅可以有效解決獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)要素管理，特別是生源、師資及其它教學(xué)資源的管理利用方面與母體學(xué)校存在的較大差異和沖突，解決直接套用母體學(xué)校的質(zhì)量保障體系所出現(xiàn)的諸多矛盾和不適等問題，而且可以為獨(dú)立學(xué)院確定自身獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找好自己定位，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做些有益的探索，保障獨(dú)立學(xué)院快速健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周金其.基于共生理論的高校獨(dú)立學(xué)院演變研究[D].浙江大學(xué)，2007.

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[3] 謝慶良.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的思考[J].遼寧教育研究，2006，（12）.

[4] 彭佳紅.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]