中外大學生的誠信教育及管理體制的比較研究

[摘 要]我國當前大學生的誠信教育面臨巨大挑戰，國外大學生的誠信教育及管理體制可以為我們提供有益的經驗和啟示。本文總結了目前我國大學生誠信缺失的現狀，對比分析了中外大學生的誠信教育及管理體制，以期對推進我國大學生誠信教育及管理體系的發展提供參考。

[關鍵詞]大學生 誠信教育 管理體制

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0142-02

當前，大學生的學風雖然整體是積極的，但也已經出現了越來越多的不誠信問題。主要表現在：誠信教育內容脫離社會現實、誠信教育方法偏于形式[1]、誠信教育考評機制落后、誠信教育大環境欠缺等問題。由于大學生在學校期間很少真正參與社會經濟活動，校園內誠信缺失的社會危害短時間內尚不能充分體現出來，但如果基本的誠信品質不能在大學階段樹立起來，當他們畢業后融入社會，分布到祖國各地、各行各業后，誠信缺失所導致的危害可能是極其嚴重甚至是災難性的。通過了解世界上主要發達國家在大學生誠信教育體制上的先進經驗，可以為我國大學生誠信教育提供一些參考。

一、主要發達國家在大學生誠信教育及管理體制上的做法

（一）在大學生誠信教育制度方面

誠信制度的建立是對大學生進行誠信教育的基礎，不少國家都非常重視建立大學生誠信教育制度。美國大學生的誠信教育以建立在個人誠信基礎上的誠信準則為核心內容，在誠信準則的基礎上建立誠信制度。如北卡羅來納等多所大學在大學生一入學就要求他們簽訂誠信準則，然后由各大學遴選出來的“誠信教育者”在入學之初就對大學生進行關于誠信準則的宣傳和教育，最后大學根據制定完善的誠信制度，保障誠信準則的實施和對違反誠信制度的大學生進行處罰。日本在《二十一世紀的教育目標》中指出：“只有重視思想素質的培養，才能保證人才的健康成長。” 文部省制訂了《學習指導大綱道德篇》，設置“道德時間”課作為大學必修課。“道德時間”是日本學校德育的一條公開化的途徑，具有官辦性質與權威性。[2]《聯邦德國總法》規定要“使學生具有必要的思想品質和行為標準，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術而獻身的精神和對自己的行為有責任感”。[3]

當前，我國大學生的不誠信現象日益突出，道德誠信的基礎不斷被削弱，歸根結底是誠信教育制度不健全。要重構大學生誠信形象，僅靠良心、本能等道德自律是不夠的，必須提升到制度甚至法律層面，尋求誠信建設制度法律保證，以法律、法規和法律文件的形式規范誠信。

（二）在大學生誠信教育的方式方面

大學生誠信教育屬于道德教育范疇。美國大學的誠信教育方面采用了多種方式，利用環境因素的潛移默化作用，寓誠信教育于各教學環節，避免單純的知識灌輸。美國各大學一般把誠信教育融入完成作業、考試等日常的教學環節之中。德國高校設有設專門的德育課程，大學生的誠信教育主要是通過倫理學、神學、教育學、法學、經濟學等學科和專業的滲透來完成。德國的傳媒非常發達，無論是廣播電視、報紙雜志、網站等都設有專門網頁或專欄，邀請政治學家、心理學家、社會學家深入剖析重大社會、經濟、政治問題的社會根源、心理原因及不誠信的嚴重后果。利用這些大眾傳媒，每時每刻向大學生和國人進行誠信、道德規范教育。

我國高校在大學生誠信教育上已采用了德育課、校園網、課程、培訓講座等途徑，以及電視、廣播、報紙等媒體對學生進行正面引導，教育學生誠信是做人之根本。但是與發達國家的大學生誠信教育相比，我國高校的誠信教育還存在目標定位還不明確、機制滯后等問題，很難取得理想效果。

（三）在對大學生誠信管理及失信懲罰方面

建立一套失信行為的懲罰制度，是實施大學生誠信教育和保證誠信意識普遍提高的有效途徑。[4]如美國馬里蘭大學規定，如果教師認為某學生有作弊嫌疑，則在對應的課程成績上標明因作弊未能通過。對于情節特別惡劣、屢次違規者，校方將視情節輕重，分別做出書面警告直至開除等的處罰。由于懲罰措施非常嚴厲，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難立足。美國斯坦福大學的考試盡管沒有老師監考，但幾乎沒有學生作弊，除了學生誠信意識普遍較強以外，嚴厲的懲罰措施無疑是他們望而卻步的重要原因。

在我國，部分高校建立了大學生誠信檔案，客觀記載大學生在校期間參加社會實踐的主要活動，包括大學生助學貸款等的信用記錄。[5]但是，一些教師由于受到“面子”、人情關系等因素的影響，對學生失信行為的處理相對寬容，往往只是給予警告而并不在檔案中記錄，一定程度上助長了不誠實行為的蔓延。

（四）在誠信教育環境方面

社會大環境的建設也在大學生的誠信教育方面發揮著較為關鍵的作用。美國公民的誠信教育就不僅僅停留在表面形式上，它建立了完整的體系，將內容分解成更具體、更容易評判的行為準則。此外美國社會對個人誠信的歷史非常重視，如果被打上在某方面不誠信的烙印，就難有很好的發展前景。又如美國各大小商場，出口處很少有檢查或防盜裝置，卻也很少失竊。因為在美國偷盜的犯罪成本是相當高的，哪怕是偷一件小東西，一旦敗露，其記錄將跟隨終身。

在我國，由于沒有比較嚴格的誠信約束機制及失信懲罰機制，全社會范圍內，失信行為并未得到應有的懲罰。社會對失信行為的縱容使大學生誠信教育面臨與社會現實脫節的尷尬。沒有良好的誠信教育大環境，大學生的誠信教育不具有實效性。

二、加強我國大學生誠信教育并完善管理體制的思考

發達國家大多數高校都將誠信視為育人之本，十分重視誠信教育，形成豐富的研究成果和成熟的實踐經驗，無疑為我們研究大學生的誠信教育提供了良好的參考。

（一）加強大學生誠信教育的社會環境建設

要加強加快誠信立法，真正做到“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”。社會誠信危機侵蝕著大學生思想誠信機制的正常運行[6]。發達國家的校園學生和社會公民如此依賴“誠信”二字，正是由于嚴格的規章制度和高昂的失信成本。所以關鍵是要建立并實施嚴格的懲戒機制，提高失信的成本。當大學生或公民個體認識到失信的風險和代價遠大于失信所獲得的利益，便不再敢失信，這樣大學生誠信教育的社會環境才得以形成。

（二）逐步完善我國大學生誠信檔案建設及失信約束管理辦法

分析社會日趨嚴重的信用危機現象，筆者認為主要原因在于我國缺乏完備的信用檔案管理制度。建立大學生誠信檔案是加強大學生誠信教育法律環境建設的重要步驟，是大學生誠信信息采集的關鍵環節。與此同時，應著力建立健全大學生誠信教育環境建設領導干部制度、大學生誠信教育環境建設監督管理制度、大學生誠信教育環境建設評價制度等一系列制度。通過建立完善的誠信環境管理制度，凈化大學生誠信教育氛圍，學生通過自主參與、自我教育、自我提高、自我完善，在關注誠信、思考誠信、了解誠信、實踐誠信的過程中，就能將誠信這一道德規范逐步內化為自身的一種價值追求。

（三）多維度開展對大學生的誠信教育

除了在專門的德育課上講授誠信知識外，還要采用靈活多樣的方法擴展誠信教育，形成大學生誠信教育生態鏈。[7]第一，通過輔導員、班主任的工作宣傳誠信，組建誠信班集體，把是否誠信和獎助學金評比結合起來，充分動員所有學生參與誠信監督并身體力行。第二，通過校內媒體如廣播、電視、條幅、標語、板報、報紙雜志以及校園網絡等宣傳渠道，渲染一個誠信的教育氛圍，從而帶動學生誠實守信的自覺性。第三，通過專業課老師宣傳誠信，在課堂提問、作業、期末考試等各種誠信測驗面前，堅持賞罰分明，對于不誠信的行為以零容忍態度對待。第四，通過社會實踐活動加深學生對誠信的領悟和思考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧紅彬，姚紅.當前大學生誠信教育存在的問題與對策[J].教育探索，2011，（1）.

[2] 施紅斌.美國大學生學術誠信教育研究[D].重慶：西南大學，2008.

[3] 孫林，許振紅，趙林.關于中西方高校德育目標和內容的比較[J].教育研究，2006，（10）.

[4] 袁銀傳，王蘇琪.中日大學德育之比較分析[J].學校黨建與思想教育，2007，（5）.

[5] 姚茉莉.大學生誠信教育途徑探析[J].安康學院學報，2011，（2）.

[6] 馬建剛.大學生誠信教育的多維度考察[J].教育探索，2013，（2）.

[7] 劉靜.大學生誠信教育生態鏈的形成機理分析[J].江蘇高教，2011，（5）.

[責任編輯：雷 艷]