基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式的應用實踐

【摘 要】本文以混合式學習理論為指導，利用遠程網絡技術建立函授教育混合式學習模式教學平臺，通過教師引導、網絡自主、協作學習與課堂面授的有機結合，實現函授教育教學改革的新跨越，促進學生自主學習、自主探索、多重交互和合作學習，從而提高函授教育的教學質量。

【關鍵詞】函授教育 混合式學習 自主學習 協作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0001-03

當前我國的教育改革和發展正面臨前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策。現代信息技術推動了教育信息化的快速發展，成人教育同樣面臨著教學理念和教學方法的變革，目前成人教育辦學形式呈現出遠程教育、業余函授教育、自學考試等多種辦學模式并存的態勢。但成人教育的面授學習與網絡學習、自主學習未能有機結合、缺少交互，網絡學習缺乏教師的深度參與，函授教育網絡化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對于提高成人高等教育教學質量具有至關重要的作用。本文結合工作實際，嘗試從混合式學習的角度來思考和探索基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式教學改革，構建基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式管理平臺并加以應用實踐，促進函授教育科學、健康地可持續發展。

一 混合式學習

以教育信息化帶動教育現代化，這不僅是技術問題，更是教學理念和教學策略的問題，混合式學習模式正是適應當前教育信息化的科學理論和方法。混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數字化學習這兩種教學形式而成為當前教育信息化應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。也就是說把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生的主動性、積極性與創造性。

二 基于遠程網絡技術的函授教育混合式學習模式

隨著現代遠程教育技術的發展，豐富的網絡教學資源和便捷的信息技術已改變了當代人的學習環境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學習模式的基本思想是在線學習與面授教學的混合。其更深層次包含了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、面授學習和自主在線學習的混合、個人學習與協作學習的混合等。運用好混合式學習模式的理論和方法是推進成人教育信息化的關鍵。函授

教育混合式學習模式應充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，做到信息技術與教學內容、教學媒體、學習資源的深度整合。教師不僅是引導者，更是整個教學活動的策劃者和組織者、教學過程設計者和監督者，學生不僅是學習者、還是教學活動的參與者和創造者，也是教學內容選擇者和教學效果的評價者，更是協作學習的主力軍。本文提出以下“網絡自主學習——集中面授——網絡協作學習”的函授教育混合式學習模式，見圖1所示。三 基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式的實施

傳統函授教育與現代遠程教育是我國成人教育的兩個重要分支，它們各具特點，為適應不同學習者的需要發揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發展中都遇到了各自的困境與發展瓶頸。一方面，由于優質師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學員工學矛盾突出、學生課堂出勤率持續低下導致函授教育教學效果和教學質量下降；另一方面，目前遠程教育雖然解決了學生學習資源和時間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導，過于強調自主學習而缺乏學習的系統性和全面性，教學效果也不理想。混合式學習模式正符合函授教育教學改革和遠程教育發展的需要。基于現代遠程網絡教育技術的混合式學習模式通過“教師引導、設計——網絡自主學習——課堂面授——網絡協作學習”來實現成人業余、函授教學全過程的實施和管理。包括教學計劃的設計、課程進度的安排、學習活動的組織、課程學習、輔導、答疑，課程的考核與評價等。本文基于Web構建了成人業余、函授教育遠程教學管理平臺，建立了網絡課程資源庫、習題庫、試卷庫，推動成人教育教學信息化改革，提高成人教育教學質量和管理水平。在教學網絡管理平臺和網絡課程的建設和完善過程中，始終堅持混合式學習理論的運

* 基金項目：江蘇省高校成人教育研究會2011年成人高等教育研究課題重點項目（編號：1721420001）

用，在教學實踐中取得了較好效果。

1.教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，根據成人學習的特點和要求制訂指導性規劃，決定著教學內容的總方向和總結構，它規定了不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時對教學活動作出全面安排。混合式學習理論根據成人教育教學要求，堅持系統性與靈活性相結合、學期制與學分制相結合，強調共性和個性的統一，堅持必要的必修課程，擴大選修課程，學制和進度可因人而異。在堅持學科課程系統性的同時，充分調動學生學習的積極性。

函授混合式學習模式的教學計劃和安排具有以下幾個特點。第一，學分制與學期制相結合。注重學習進度的統一性，同時兼顧學生自主學習的特殊性，各教學環節明確學習時段、進度要求、學時要求、考核要求以及學分分值大小。第二，課程學習方式的混合。強調面授輔導、網絡課程學習、自學進度安排、輔導答疑和小組討論協作學習根據課程的性質和特點設定一定的學時比例范圍，學習方式選擇和混合方案在教師集中面授指導下由學生根據自己學習程度和狀況自主完成。第三，建立函授教學遠程管理網絡平臺。對函授教學的各個環節進行全過程、實時、動態管理，全面實行函授教育教學信息化、網絡化、遠程化，使得函授混合式學習過程管理納入信息化軌道。

2.函授混合式學習模式的實踐

函授混合式教學堅持集中面授、自主學習和協作學習相結合，每門課程都配有主講教師和輔導教師，教學平臺一方面建立多媒體網絡課件的課程資源庫，通過平臺選課后納入每個學生的學習計劃，學生可以進行自主學習。另一方面堅持組織線下的面授輔導，并通過在線布置作業、定期答疑等方式，達到協助學生學習的目的。

第一，課前準備。學生通過網絡平臺在老師的引導下實現課程預覽的學習和測試。教師在課前預習階段主要扮演引導者和決策者的角色，一方面對學生的自主學習進行適當的引導，另一方面通過對學生在線測試的監控和與學生交流等方式來確定學生的預備知識的水平，為進行因材施教提供依據。平臺還提供精品課程網站給學生網絡學習以個性化支持。

第二，面授輔導。教師根據學生自主學習的反饋情況進行教學設計，通過課堂對學生開展有效的面授。依據教學目標和大綱要求以及課程的專業特性，充分利用教材、自學指導材料、網絡課程及資源實施混合式教學，設計由課堂集中面授引導、自學進度安排、分組專題探討、網絡在線互動等活動組成的混合式教學方案，學生既是接受者，也是參與者，教師應從講授者逐漸過渡到指導者、監控者，著力引導學生如何選擇和應用多種媒體資源進行自主學習，使學生在一定的問題情境中積極思考，完成對所學知識的意義建構，以牢以牢固掌握所學知識第三，協作學習和探究式學習。在教學網絡平臺上建立網絡學習社區，以利于學生進行協作學習和探究式學習，教師設計任務情境，在學習社區給定主題設計開放性任務，并通過定期推送提示信息來為學生搭建必要的平臺，引導學生順利完成任務；學生通過學習社區圍繞既定的主題開展探究式學習，學生之間通過互動平臺進行交流和同伴互助，就自己對某個知識點或事件的理解與同伴分享，從而培養學生的創新精神。

第四，課程考核。學生通過平臺自測系統地了解學習程度，并根據個人情況申請進入考試環節，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時作業、考勤、實驗等成績進行匯總后得出總成績。考核評定標準為互動式的設定，可以為每一門課程設定考核比例標準。

第五，實踐環節與畢業設計。實踐教學環節和畢業設計是十分重要的教學環節，函授學生由于分布各地，短期集中難以完成，教學平臺采取遠程虛擬實踐、遠程指導與現場輔導相結合的方式，逐步解決這一難題，在畢業設計指導和評審中，我們采取電子郵件書面指導、評審與遠程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結論

在混合式學習理念指導下，應用遠程網絡技術手段實施函授教育教學改革，既強調教師“教”的主導作用又注重學生“學”的主體地位，真正體現雙主體教學原則。不僅如此，函授混合式學習模式改革實踐還從根本上解決了教師資源緊缺問題，同時，學生通過混合式學習模式也解決諸如工學矛盾、面授答疑不充分、教材參考資料不豐富帶來的不便。在函授教學方案設計和教學過程管理中將現代遠程信息技術有機地融合進混合式學習模式，為函授學習營造一種理想教學環境，實現能支持自主探索、多重交互、合作學習等方面要求的新型學習方式，從而提高函授教育教學水平和教學效果。

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〔責任編輯：肖薇〕