漫談教學藝術

【摘 要】課堂教學藝術應成為教育教學的核心，教學藝術是老師綜合素質的體現，教學藝術形成是老師主體性在教學實踐中的表現，目的是使課堂充滿生命的活力，變成學生獲得發展的精彩活動。

【關鍵詞】教學藝術 課堂本質 教學過程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0051-02

教育是一門科學，更是一門藝術?，F在的教學不僅局限于課堂上的常規教學，更是與學生彼此之間的一種溝通和交流，在課堂上要讓學生和教師都沉浸在藝術的境界中，就要求教師努力追求教學中各個環節的藝術。如教師循循善誘、獨具一格的評價語，都會給整個課堂增加一道亮麗的風景線。因為教學藝術是建立在科學基礎之上的，有別于常規教學。

然而要理解透徹教學藝術卻不是一件易事，要做到課堂教學藝術，首先要知道教育是什么？這是關于教育功能和宗旨的思考，每個從事教育教學工作的人都必須首先思考和認識，教育是干什么的？它有什么作用？我們都知道教育的本質是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于靈，教育是對人類靈魂的塑造工程。這正好驗證了教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，本能引起人的靈魂深處的說法。

那何為教學藝術呢？教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。然而教學藝術不同于其他藝術類型，它是以培養人為主要目的，要求教師通過創造性的教學活動，有效地促進學生的發展。所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發，探索出富有成效的教學方法。如果我們總是按照一個預設的過程按部就班地進行教學，教學就顯得程序化、技術化，沒有藝術可言。這又要從另一個層次考慮教學的對象即學生，學生在課堂中有三求：求知、求樂、求成。求樂表現為學生在學習中對興趣的滿足和快樂的享受；求知表現為學生對新知識、新事物的好奇、探究和占有；求成表現為每個學生在學習中都有追求自我價值和自我實現的需要。圍繞這三求去做才能達到課堂教學藝術的基本要求。

那可能有人會問，如何才能練就或悟透高超的教學藝術呢？其實這沒有標準的答案，教學藝術對于人來說形態各異，或更通俗一點，即每個人的教學風格不同，而教學風格體現出教師的教學思想、教學技巧、教學風度和教學特色，是教學活動個體化的重要表現，它標志著教師教學藝術的成熟。所以，這就要求每個教師要形成自己的教學風格，這個過程，也是一個教師創造自己教學特色的過程。其實，每個教師都能形成自己的教學風格，關鍵是看自身能否在教學藝術實踐中自覺追求教學風格的理想境界。程序化、技術化的教學模式是容易掌握的，這在教學藝術形成的初期也是不可缺少的。但當教學藝術達到一定程度，教師就應突破傳統教學模式的束縛，靈活機智地去把握教學，從無模式到有模式，再從有模式到無模式。

說到教學藝術的培養，又必須要提教育藝術的本質或教學藝術的根本追求是什么？有人說教學藝術的本質是為了通過培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”。我國老教育家葉圣陶先生曾倡導“凡為教，目的在于達到不需要教”。葉老的這一教學主張，是值得每一個教學者去追求的。如江西特級教師潘鳳湘老師，30多年來，他的座右銘就是“要培養學生的自學能力，務必教會學生讀書”。他在教學中利用“教讀法”去喚起學生主動學習、引起學生的自覺興趣。正如他本人所說：“30年來，我只有一個目的，就是創造一套新的方法，培養學生的自學能力，為我國的教育科學寫出新的章節?！蔽覈膶＜覍W者對教學藝術本質內涵的研究可以概括為：方法技巧說、美的創造說、個性表演說和方法創造個性綜合說，但這些觀點還僅僅停留在對直觀或經驗層面的描述，未能全面把握教學藝術的本質特征。又有人說教學藝術的本質首先從教學藝術與教學科學的關系來看，教學既是一門科學又是一門藝術，“真”是教學藝術與教學科學的共通點，而教學藝術的獨特性在于它的經驗性和個體創造性。其次，從教學藝術與一般藝術的關系來進行分析，由于教學現象存在著豐富的藝術色彩，因此，“美”是教學藝術與一般藝術的共通點，而教學藝術的特殊性在于它的活動雙邊性、協調統一性和審美功利性。

而在我們大學的師范培養階段，就應注重教學藝術的培養，如訓練時就應進行“反思教學”。見習時，“反思教學”意味著我們應具備一定的實踐理性，善于對實踐問題進行一定的理論思考。教師既是實踐的主體，又是教學理論的主體，而在我們平時的訓練中，往往是實踐主體與理論主體相脫離。教師在形成自己的教學藝術過程中，要增強自己的反思意識和能力，應具有創造性地運用教育理論的意識和能力。

當然也可以通過集體研討的方式來培養教學藝術。每個人都有自己的優勢與劣勢，如有些教師的教學語言表現為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感，而有些教師的教態表現為衣著打扮美觀大方、儀態端莊、態度真誠、熱情、舉止瀟灑、自然等。還有些教師的板書表現為布局設計比例協調，對比鮮明，有系統而又重點、難點突出，書寫規范、漂亮、工整等。這些可以彼此相互借鑒和提醒，尤其是我們在平時訓練的過程中，要善于吸納別人的意見和建議，還要看到其他人的長處，從中成長。

最后需要強調的是，課堂教學藝術拒絕花拳繡腿，也無須

標新立異，不刻意求新、不一味求活，首先要在求真、求實上下工夫。只有一切從學生的實際（如身心特點、認知水平、發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益，這樣，課堂教學藝術也就自然而然地產生了。課堂教學藝術往往也是教師真實感情的流露，教學過程不是教師機械地傳授知識的過程，而是教師與學生情感交流的過程。在課堂教學的過程中，教師只有真實地表達自己的感情，才能得到學生真實感情的回饋，課堂教學才更真實。比如教師對學生的評價，我在一次見習時，我學會的評價語是“你真棒！”、“你真聰明！”、“很好，請坐”。但當我真正上課時卻發現，這些籠統的評價語對學生沒有多大用處。經過課堂觀察和多次聽課，我發現，要想使課堂更加活躍，調動學生的積極性，教師的課堂評價語是非常重要。好的評價語，并不是說“你真聰明”之類的話，而是就學生的回答，做出與該問題有關的評價語，這其中就有教師的感情在里面。

無論如何，課堂教學藝術是為教師教學服務的，為學生學習成長服務的。我們不能將課堂教學藝術理解為一種表演類的藝術，它是一種成熟、樸實的教學過程，它是科學性、教育性和藝術性的統一體，需要不斷地實踐和調整以符合教育教學的規律。

參考文獻

[1]劉曉鵬、王升.關于教學藝術形成的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2004（5）

[2]李方、姜麗靜.論教學藝術的本質特征[J].華南師范大學學報（教育科學版），2001（2）

〔責任編輯：范可〕